數字化時代《報紙編輯學》課程的教學改革與思考

劉　陽　李斯媛

（浙江工業大學 人文學院，浙江 杭州　310028）

數字化時代《報紙編輯學》課程的教學改革與思考

劉陽李斯媛

（浙江工業大學 人文學院，浙江 杭州310028）

數字化時代，傳統紙媒對新聞人才提出了新的要求。大學作為主要的新聞人才培養場所，亟須對教學作出改革。本文對《報紙編輯學》課程教學改革的背景進行分析，并對教學內容和教學方法提出改革建議。

數字化時代；《報紙編輯學》；教學改革

一、研究背景

（一）紙媒的困境

數字化時代的信息發布突破了時間、空間的限制，打破了傳統媒介受傳雙方的二元對立格局，網絡媒體的實時交互性是紙媒等傳統媒體無法比擬的，受眾可以隨時隨地獲取全球各地的新聞信息。相較之下，紙媒的單向性和“時間差”的劣勢愈加凸顯，傳統報業普遍面臨著讀者減少、收入下滑的問題。

（二）數字新媒體的劣勢

新媒體具有開放性特點，它作為信息聚合平臺具有許多劣勢。比如互聯網準入門檻較低，缺少對信息的監管，致使真假信息混雜，可信度低；互聯網信息呈現滾動化和碎片化的狀態，導致信息零碎混亂，整合度低；海量信息聚集于互聯網，真偽難辨，容易導致謠言的產生，造成信息場域的混亂。

（三）紙媒的出路

在新媒體和市場競爭的沖擊下，傳統紙媒在內外夾擊中艱難地摸索出了生存之路。第一，開設電子版和網絡專版，形成報紙傳播的新格局，尤以“兩微一端”，即微博、微信、客戶端為主。2014年6月12日，《人民日報》客戶端上線，正式形成“兩微一端”報道格局，在重要的時政新聞、突發事件等報道中，實現全網和移動端首發。第二，堅持新聞真實性原則，嚴格把關信息來源，核實信息，以維護自身的信息權威性。第三，將工作重心轉移到對新聞的深度挖掘上來。傳統紙媒的專業性是新媒體難以企及的，紙媒充分利用自身的專業優勢，將繁雜的信息整合起來，挖掘新聞事件背后的深層意義。第四，注重受眾需求，強化用戶意識，根據用戶的需求做好報紙、網絡版、客戶端上內容的生產和編輯。

（四）對新型人才的要求

全新的傳播環境和受眾獲取信息的需求，對傳統紙媒的新聞編輯從業人員提出了更高的要求。第一，要具有較強的信息辨別能力，能夠從魚龍混雜的信息中找出真實的、具有新聞價值的信息。第二，為適應深度報道和連續報道工作，新聞編輯人員應提高信息收集、整合和組織策劃的能力。第三，編輯人員不僅要會看稿、編稿，還要能發展和聚集客戶，了解客戶的信息需求，力爭成為多面手。

（五）我國新聞教育現存的問題

我國的新聞教育與目前傳媒業的新業態存在一定程度上的脫節。第一，傳統媒體和新興數字化媒體之間的界線越來越模糊，呈現媒介融合的態勢，新聞從業者也被要求具有全面多維的新聞素養。但新聞教育仍然按照傳統的方式，專業劃分過細，各媒體之間涇渭分明，這種方式不利于多媒體人才的培養。第二，新聞學科是實踐性很強的學科，但目前許多高校集中于新聞學的理論教學，實踐安排較少。許多學校的器材設備不足，沒有建立專門的實驗室，學生的剪輯、攝影等技術得不到充足的練習。第三，新聞采寫、編評等業務課程仍偏向傳統紙媒，很少涉及新媒體的實務操作，也很少教授整合新聞的采寫報道方式和模式。

二、《報紙編輯學》教學改革

《報紙編輯學》是新聞傳播學的主干課程，主要培養學生的報紙編輯業務能力。傳統的教學方式顯然已不適合媒介融合的數字化時代，所以《報紙編輯學》的教學方式亟須改革，才能適應傳媒業的新業態。

（一）教學內容改革

1.培養學生的數字媒體技術。數字化時代，面臨生存困境的紙媒開始與新媒體聯合創建電子版、網絡版，因此新聞從業人員必須掌握熟練的數字媒體技術，靈活運用微信、微博、客戶端等新媒體，通過互聯網搜集信息和發布信息。

傳統的報紙編輯工作主要涉及采、寫、編、排、校對等環節，這也是《報紙編輯學》的主要教學內容。在數字化時代，在紙媒紛紛實行“兩微一端”的報道模式的情況下，應注意到，報紙與微博、微信、客戶端這些數字媒體的傳播特性是不同的，因此，若是直接將報紙編輯方式照搬至數字新媒體上，則沒辦法收到良好的傳播效果的。所以，應加強運用新媒體采寫新聞的能力的訓練，針對不同平臺采用不同的編輯方式。例如，對報紙標題的制作要求就更為嚴格，包括引題、主題、副題，形式上要厚重、醒目，這樣不僅可以起到提示或評價新聞內容的作用，也可以使報紙版面看起來富于立體感和層次感。但是網絡新聞的標題就不會這樣，往往是簡潔明了的單行標題，最好包含著醒目的關鍵性字眼，這樣才能在信息繁多的網絡世界吸引到注意力。

媒介融合，未來的新聞工作者只掌握單一的編輯方式是無法適應傳媒新業態的，因此，《報紙編輯學》的教學內容應加強對學生多媒體業務能力的培養，將全媒體的傳播方式引入教學中。

2.注意培養學生的信息整合能力。數字化時代，充斥于網絡的信息紛繁復雜，由于信息太多，很多時候人們還來不及了解一個事件的來龍去脈、前因后果，就已經被其他的信息給淹沒了。所以，全媒體時代，掌握整合信息的能力，為受眾提供某事件的全方位報道，才能在媒介融合的傳媒業立足。

整合信息，首先要具有搜集信息的能力。由于互聯網賦予了人人都有麥克風的權力，再加上把關人的缺失，致使網絡上信息良莠不齊、真假難辨，所以要培養學生辨別真假信息的能力和多渠道獲取信息的能力。其次，在報道新聞事件時，除了具體的新聞報道，還應包括相關圖片、評論、背景資料以及與事件最新進展相關的信息，通過關鍵詞、超鏈接的方式將這些信息整合起來，為受眾提供關于某一事件的全景報道。在一些關乎國計民生、特重大事件的報道中，這種全方位的整合報道尤為重要。

3.加強培養學生的組織策劃能力。在新媒體的沖擊下，傳統紙媒尋求的出路是加強深度報道和連續報道。《報紙編輯學》中著重于學生單稿的文字圖片編輯以及版面的編排，而關于深度報道、連續報道的多稿采寫編排卻有所忽視。在紙媒將重點轉向連續報道和深度報道的今天，只培養學生的單稿處理能力是不夠的，還需要培養學生對新聞信息的組織策劃能力，尤其是在重大事件發生時，能夠靈活運用所學，對事件進行理智的策劃和有條不紊的跟進。

另一方面，對學生用戶意識的強調也是培養其組織策劃能力的一部分。如前文所述，數字化時代打破了傳統大眾媒介時期受傳雙方的二元對立，由于互聯網的交互性和及時性，作者、編輯、讀者之間是多向傳播的關系。因此，新聞工作者需要強化用戶意識，時刻把握讀者需求，尋找新聞敏感點，及時了解社會上的熱點事件，從而做好新聞策劃和采訪跟進。

4.更加注重培養學生的新聞敏感性。全媒體時代，信息市場早已呈現出通貨膨脹的狀況，供過于求，大量信息充斥在信息市場。如何從浩如煙海的信息中找到具有新聞價值的信息，并對其進行加工報道，就需要新聞工作者具有高度的新聞敏銳性。另一方面，要培養學生發掘新聞事件深層社會價值的能力，從多角度、多層面對重大事件進行分析報道，發掘其深層價值，令讀者有所啟發和思考，這是權威紙媒應具備的職責和功能。

（二）教學方法改革

1.注重案例教學。案例教學以教師為主導，以學生為中心，針對社會熱點問題和某一特定事實進行互動式的探索。［1］教師通過引入一些社會熱點問題，對其進行分析和討論，講授新聞編寫的基本原則和方法，引導學生思考。案例教學不僅能啟發學生思考，深入了解實務操作，還能讓教學與社會現實無縫對接，不至于讓兩者之間存在太大裂縫。

2.采用互動式教學。改變過去老師講、學生聽的課堂模式而采用互動式教學方式，通過讓學生展示PPT，啟發學生自主學習和思考。還可以組織學生以小組的形式對當前的社會熱點事件進行模擬報道，從策劃、采編、寫稿等方面模擬真實的新聞報道過程，讓學生在模擬的過程中各抒己見，交流觀點，教師可以從中發現學生的學習盲區，學生也可以在這個過程中得到一定程度的鍛煉。

3.增加實驗設備，引入實踐教學。新聞傳播學是實踐性非常強的專業，學校應配備充足的機器設備供學生學習、使用。例如，專業的攝影攝像器材、專業的演播室、專業的剪輯軟件，這些僅從書本上學習是遠遠不夠的。尤其在全媒體時代，各媒體之間不再涇渭分明，新聞從業者需要掌握多方位的專業技能，如今，數據多媒體技術的熟練使用是一名新聞工作者應該具備的基本技能。

另外，加重實踐比重。可以安排學生去各新聞媒體單位實習，也可以讓學生嘗試自己辦報，且不僅限于紙質報紙，而是按照傳媒新業態創建微信、微博、客戶端，真正用全媒體思維辦報，老師可以作為報社顧問為學生提供一些建議和幫助。

4.改革課程考核方式。《報紙編輯學》這門課程，傳統的考核方式是考試，對一些基本的概念進行考核，或讓學生寫一篇新聞、評論，或為一份報紙排版等，但是數字化時代對新聞人員提出了新的要求，因此考核方式也應有所改革。

首先，新聞編輯的業務能力考核仍然是最基本的。其次，數字化時代的新聞工作者應具備熟練的數字媒體技術，因此需要對學生的數字媒體操作情況進行考核。再次，還需要對學生的組織策劃能力進行審核，如對某一重大事件的報道策劃能力、對各種信息的組織能力等進行考核。最后，考核學生的實踐作品，如在媒體上發表過的文章、辦過的報紙等，也應成為考核的指標。

三、結語

數字化時代的到來，使傳統紙媒面臨著新媒體威脅下的生存挑戰，為求得持續發展，紙媒綜合考量自身優勢和傳媒業現狀后作出了相應的調整，開始與數字新媒體合作，并將重心轉向深度報道和連續報道。這種適應傳媒新業態作出的調整，對新聞從業人員的業務技能提出了新的要求。數字化時代的報紙編輯人員不僅要具有扎實的編輯技能，還要熟練操作數字新媒體，具有高度的新聞敏銳性，以及整合信息、組織策劃的能力。

高校作為培養新聞工作者的主要陣地，必須順應傳媒新業態，對教學內容和教學方式作出相應改革。在內容上，引入全媒體思維，培養全媒體人才；在方式上，強調互動式教學，增強學生實踐操作能力。

對《報紙編輯學》課程實行教學改革，是順應數字化時代對新聞人才的新需求作出的必然選擇，其意義在于培養出適應傳媒新業態的新聞人才，不至于使教學與實踐脫節，而新型的教學方式也更能激發學生的學習興趣和職業理想。順應市場需求，培養出與時俱進的新聞人才，促進新聞事業的持續發展，是新聞教育工作者義不容辭的職責。

［1］ 鄭素潔，張玲，姜笑君.《報紙編輯學》教學方法改革探究［J］.遼寧工業大學學報（社會科學版），2014，16（2）：121-123.

［2］ 徐莉.《報紙編輯學》實踐教學改革初探［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014（2）：198-199.

［3］ 趙英麗.融媒時代背景下《報紙編輯學》課程的改革思考［J］.新聞研究導刊，2014（16）：92.

［4］ 祁紅.數字化時代報紙新聞編輯工作的特點研究［J］.新聞傳播，2013（12）：170.

［5］ 高煥靜.新媒體沖擊下《報紙編輯學》教學革新與思考［J］.今傳媒，2015（10）：117-118.

［6］張艷莉.新媒體時代報紙的發展之道［J］.科技傳播，2010（4）：31-33.

G642.4

A

1674-8883（2016）17-0313-02

劉陽，博士，浙江工業大學人文學院新聞系教授。李斯媛，浙江工業大學人文學院新聞傳播學碩士研究生。