淺談微課在農村初中語文教學中的優勢

安徽省桐城市孔城初中　錢安紅

淺談微課在農村初中語文教學中的優勢

安徽省桐城市孔城初中錢安紅

微課是現代信息技術進步與教學發展的完美結合，尤其是現代學校教育技術的硬件、各種軟件環境和基礎都與時俱進的時代，微課以教學時間短、內容較少、資源容量較少的特點，能夠使課堂更精彩，充分調動學生學習的積極性。

初中語文微課制作

隨著信息技術的飛速發展，“微文化”悄然誕生，“微時代”的到來，讓人們漸漸了解并熟悉了一個新名詞——“微課程”，校園里漸漸涌現出一股“微課”的熱潮。

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在5～10分鐘就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，它在語文教學中有著重要的優勢。下面談談關于微課制作的幾點認識和體會：

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。

首先是選題，微課重在解決疑難，突出的應該是個性問題，是教學的某個環節，是教學中的難點突破，課后的習題講解。微課的作用是解惑，而不應該是授業。

接著是撰寫教案，雖然是微課，教案中的環節也要詳細，條理要清晰。必要的是課題、學科、適用年級、學生的認知起點、作品分析、基本流程都應齊全，在教學流程設計時參考教學用書，不能犯“拿來主義”的毛病，要有自己的見解，有思想、有價值、有創新，真正起到解惑的作用。

二、“微課”的主要特點

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學內容較少：相對于內容較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

三、“微課”的制作

“微課”的制作，課件起到的是一個引領的作用，要體現出一定的現代教育技術，展現出新時代教師的科技水平，但也不能過于太花哨。因本人在農村任教，考慮到農村學生的見聞較少，語文課件中一個不可忽視的方面是要讓學生見多識廣，有所見識才能有思想，有分析能力，寫作時眼界也寬廣。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”就是這個道理。最后一個環節是錄制整合材料，錄制可以用“錄象專家”，轉化格式處理文件可以用“格式工廠”，最后就是上傳文件了。提交作品后，再回過頭來欣賞同事們上傳的作品，真是精彩倍出。

四、“微課”的標準

1.微課功能理解透徹：解惑而非授業。即微課的功能是對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。

2.時間不超過5分鐘。

原因：（1）現在是快時代，好比微博，追求快捷精煉；（2）學生課程多，疑問多，每門課看一個視頻的話，微課時間過長，學生沒有那么多時間看完他想看的微課；（3）五分鐘足夠講透一個小知識點，否則要么是講得太泛，要么是講得太啰嗦。（4）資源組成、結構、構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

五、語文微課的類型與應用

講授型，適用于教師用口頭語言向學生講授知識，如描繪情境，敘述事實，解釋概括，這是最常見的語文微課的教學類型。像課前的知識導入，課后的歸納總結和重難點的講解分析可用講授型的微課演示。比方說在教《琵琶行》這一課時，我把作者白居易的簡介單獨拿出來做了堂微課《白居易與琵琶行》在大課堂的前幾分鐘展示。微課就板書和配樂講解了白居易的字、號、代表作品以及當時的處境：被貶。只有3～4分鐘的課程，效果卻比老師在課堂上直接講要好。為什么，因為這種微課擺脫了傳統講授課程的單純言語的說明，給同學們視覺、聽覺上的印象，自然記得深，記得牢。

演示型，是指老師或專家親自表演或者展示教材作品或其他文學作品。這個比較適合輔助類的知識（語文的聽讀說的能力）的講解。比方我設計過的微課《如何富有情感地朗讀》就屬于這種類型，在微課里我上傳了朗誦名家鮑國安等各位名家朗誦《岳陽樓記》的片段，富有感情的朗讀，配上舒緩的古典音樂，同學們恍若身臨其境，學習意趣盎然。這方面的知識老師平常在課堂上由于時間限制不可能展開來講。微課正好可以填補這個空檔，老師可將此類型的微課放到QQ群或者上傳到云盤里面，讓學生們自由點擊下載反復學習。

練習型，就是反復完成一定動作或習題繼而形成技能、技巧的學習方式。語文課堂中經常用到的專題分析就屬于這個類型。舉個例子，《病句分析專題之搭配不當》這堂微課主要設計了十幾個搭配不當的練習題，通過反復地做題總結出攻克這類題型的方法訣竅。因為一個專題項下往往有很多相關知識點，如果僅僅是零散地放在課堂上根據教材進度來講，知識點就分散了，不利于學生的記憶。這種類型的微課可以按學生上課的進度一一上傳，等形成專題了，再集合成一個專題包，供學生下載集中學習，加深記憶。

討論型，即圍繞某一種中心問題通過發表各自的意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。

總之，我們現在已經進入了一個“微時代”，微信、微博、微電影、微課……微課雖然形式微小，不能代替傳統的課堂教學，但它在農村初中語文教學中的作用還是很強大的，是語文課堂教學的有力補充。同時微課是現代信息技術進步與教學發展的完美結合，尤其是現代學校教育技術的硬件、各種軟件環境和基礎都與時俱進的時代，微課在語文教學中的應用與推廣一定能夠充分發揮教師的智慧，調動學生學習的積極性，促進語文教育教學的新一輪改革與發展。所以說，既然我們語文教師是作為素質教育的執行者，職責是教書育人，那就讓我們發揮“微課程”的作用，造就有效的教與學。