高三英語寫作教學中的問題與對策解析

張紅艷

（河北省安平中學 河北安平 053600）

高三英語寫作教學中的問題與對策解析

張紅艷

（河北省安平中學 河北安平 053600）

在高中階段，英語是一門比較重要的課程，學生在學習英語知識過程中，有利于其英語總體水平的提升。寫作是英語教學中一個關鍵環節，通過開展英語寫作教學活動，可以為學生的英語寫作能力與英語運用能力等的提升發揮了一定作用。但是，在高三英語寫作教學期間，寫作教學環節卻存在著諸多問題，對學生英語綜合素養的培養產生了不良影響。因此，本文針對高三英語寫作教學中的問題進行了分析，并提出對問題加以解決的對策，從而為提高英語寫作教學的有效性發揮重要作用。

高三英語 寫作教學 問題 對策

一、高三英語寫作教學過程中存在的主要問題

1.學生的英語整體水平有待提升

在高三英語教學過程中，在諸多因素的影響下，導致英語寫作教學效果不良，對學生英語寫作水平的提高產生了一定的影響，尤其是有的學生英語整體水平有待提升，部分學生所掌握的句式、措辭和語言表達等經驗不豐富，英文經驗比較匱乏，所以教師在開展英語寫作教學期間常常存在一些困難，那么，學生在英語作文聯習期間，經常出現英語表達不連貫和未能進行有創意的進行英語表達的現象[1]。同時，盡管學生日常也閱讀了很多的英語文章，對語法與句型也有所掌握，可是在實際進行英語寫作過程中，沒有將所掌握的內容靈活的應用在英語寫作中，因而對學生英語寫作能力的提高產生了不良影響。

2.學生的主體地位偏低

對于學習而言，其并不是知識單純的由教師向學生傳遞的過程，教師需要充分發揮學生的自主學習能力，扭轉教學局面，如果在高三英語寫作教學期間，教師處于主導地位，而學生的主導地位偏低，將影響到學生對英語知識的獲取，并限制了學生綜合能力的培養[2]。當前，在告高三階段，因為是十分關鍵的時期，學生面臨著艱巨的高考考驗，所以在英語寫作教學中投入的時間和精力并不是太多，也沒有過多的時間用于對英語寫作技巧的精講，那么，學生在課堂上處于被動聽講的狀態，不利于提高學生的主體地位，對學生創新能力與思維能力等的培養產生了不利的影響。

二、有效解決高三英語寫作教學中存在問題的對策

1.加大英語寫作訓練，培養學生的綜合能力

在高三英語寫作教學過程中，在一些條件的影響下，導致英語寫作教學效果不良好，限制了學生英語寫作能力與靈活運用英語知識等能力的提升。因此，在高三英語寫作教學階段，為了全面提高學生的英語能力，為其應對高考以及日后的學習和發展等奠定有利基礎，所以必須加大英語寫作訓練，培養學生的綜合能力，為學生學習英語寫作知識創造良好的條件。

在高三英語寫作教學期間，教師要注重對學生的語言表達能力的培養作為主要目標，由于英語書面表達與漢譯英有很大的區別，教師在向學生傳授英語寫作技巧時，讓學生不只是對原英語素材予以硬性翻譯，而是將文章的大意委婉的加以表達，繼而增強學生的英語表達能力[3]。同時，教師激勵學生合理的利用英語詞匯與語法結構等，在英語寫作時，加大獨立結構、主從復合句和非謂語動詞形式等的運用，使得文章中的亮點能夠凸顯出來，對學生思維能力與創新能力的培養發揮重要作用。

此外，教師為了優化英語寫作教學效果，還要加大對學生文體思維能力與語篇構造能力的培養，為學生學習英語寫作能力的提升奠定良好的基礎。例如，實際開展英語寫作教學過程中，教師以“My First Stay at Home”句子進行英語寫作教學活動時，為了確保學生的語篇構造能力得到有效培養，教師可以向學生傳授in addition、howeve和in conclusio等關聯詞的運用技巧，并通過加大圖式理論的運用力度，正確引導性學生學習英語寫作的內容，使得學生將具體的知識結構用圖式的形式表達出來，進而應用在“My First Stay at Home”寫作中[4]。同時，學生結合所學習的內容，對該語篇進行構造，從而為其英語寫作水平的提升創造有利條件。

2.對學生英語寫作的過程加以指導

在高三英語寫作教學期間，由于英語寫作教學是具有綜合性的思維活動，該思維活動不但有著知識形態的特點，而且具有學習手段等特征，學生在英語寫作期間，對其語言表達能力與思維能力等的培養具有重要意義，為了保證高三學生在學習英語寫作知識時，可以掌握正確的寫作技巧，加強對英語寫作知識的鞏固，教師在實際開展英語寫作教學期間中，要對學生的學習過程加以指導，從而為學生學習英語寫作知識提供搭建良好的平臺。

教師在對學生加以指導期間，首先要指導學生進行審題和明確作文的要素，在教師的正確指導下，學生能夠對不同文體的基本模式有全面掌握，在審題時具有針對性，對學生審題能力的提升發揮了主要作用。同時，在教師的指導下，學生閱讀相關材料，對文章的中心思想予以概況，在論述中找出分論點，并得出結論；其次，對選取寫作方式與文章的框架進行指導。教師指導學生分別利用對比法、分總式和總分總式等寫作方式展開英語寫作，因而促進學生的英語寫作水平的提升；最后，指導學生寫作開頭、正文和結尾。在開頭和結尾寫作時，應當運用經典句型與名言等，寫作正文時，需要結合文章開頭與主題展開了寫作[5]。總之，對學生英語寫作的過程加以指導，為高三英語寫作教學效果的增強具有重要意義。

結束語

隨著教育體制的不斷改革和深化，為了促進學生在學習期間能夠培養其綜合素質，在高三英語教學時，加大了英語寫作教學的力度，進而在增強學生應試的基礎上，提高其英語寫作能力。對于英語寫作能力而言，其可以將學生的英語水平與綜合素質予以體現出來，所以在高三階段，通過開展英語寫作教學活動，對學生英語水平的提升具有重要意義。然而，在高中英語寫作教學時，由于受到諸多因素的影響，導致教學效果不良好，為了高三英語寫作教學活動的有序開展，必須對存在的問題進行分析，然后采取具有針對性的手段解決問題，從而促進高三學生英語寫作水平有顯著提升。

[1] 陳儉賢.高三英語寫作教學中的問題與對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2014（1）：80-84.

[2] 崔高巖.高三學生英語寫作現狀及對策[J].校園英語（教研版），2011（8）：73.

[3] 贠燕菊.高三學生英語寫作錯誤分析及其啟示[D].河南大學，2011.

[4] 汪建鴻.高三年級英語寫作現狀與應對的教學策略[J].都市家教（下半月），2014（4）：236-236.

[5] 姜曉雯.高中生英語寫作錯誤分析及對策研究[D].東北林業大學，2014.