激發學生學習主動性的探究

王淑芳

（吉林省延吉市進學小學校 吉林延吉 133000）

激發學生學習主動性的探究

王淑芳

（吉林省延吉市進學小學校 吉林延吉 133000）

在新課標要求下，學校教育把學生的自主性放到了教學中要注意和改革的主要位置。小學數學教師需要在教學過程中培養學生學習的主動性，改變傳統教學方法中過于強調接受學習、死記硬背的教學狀況，倡導學生通過主“學習發現問題分析、題解決問題。主動性對于小學生的成長成才起著不可忽視的作用，它有利于幫助學生在學習過程中取得傲人的成績，也有利于引導學生獲得正確的學習方法。

小學數學 自主學習 探究 參與活動 學習效率

傳統小學教學中，老師們面對的是一群“什么都不懂的孩子”，雖然聽起來盡到了教育教學的責任，但是實際上老師并沒有尊重學生的主體地位。實踐證明，在小學教學中，學生只有處于一個非常寬松、民主、自由和積極的環境中，他的自主學習的能動性才能被有效地調動起來，才能做到主動學習，進而把“要我學”轉換成“我要學”，所以要進行“自主互助”課堂的建構。筆者根據自己的教學經驗談談幾點想法：

一、理清學習目標

學生在數學課上積極性差的原因首先就是他們不知道學習的意義是什么，或者說為什么要學習。不清楚這個，還要被動地接受，只會越走越迷茫。目標就是方向，沒有方向就會迷茫，就會無所事事，因此，先確立目標，是培養一個學生積極主動學習的基礎，是學生學習的內在動力。小學生的學習目標很淺近很具體。低年級學生，老師常常用語言表揚、鼓勵、用手中的紅花、作業本上一個優秀等就可以激起他們主動地快樂地學習；高年級學生，應該在此基礎上，適當增加一些理想方面的啟蒙教育，一邊激起學生長久內在動力；還可以適當結合學生的喜好，生活的實際性來加強目標培養、理想方面的教育。學習中學到的東西是裝在自己腦子里的，老師可以時常給學生介紹一些有知識的人的人生，讓他們開始計劃自己的人生。在主觀愿望帶動下，學習探討的主動性就會大大增加。

二、在生活中體會數學

在小學數學教學階段，由于學生們的年齡特點，教學中不能全部都是枯燥的知識點和抽象的邏輯，這樣剛開始學生們可能會在好奇心的驅動下短暫保持學習熱情，但是過一段時間之后就會乏味了。學生對數學學習缺乏主動性，其中很重要的一個原因是數學學習的枯燥。簡單的數字，抽象的計算，是學生厭倦數學學習的根源。聯系生活實際，就可以變數學學習的單調性為豐富多彩，就可以培養學生探究能力、創新能力。例如，低年級學生學習了百以內加減法后，就可以要求學生回家幫父母計算家里買菜、零花錢等方面的賬務，高年級學生，就可以幫父母計算家里的收入開支等情況，做家里的小會計。這樣就讓學生把所學用到生活中，又知道家里柴米油鹽醬醋茶之煩瑣，父母掙錢之辛勞，還可以助推學生在學習上的主動性，讓學生積極主動投入到學習中來。

三、形式多樣

主要是指教師在授課中采取多樣化的展示形式，讓學生們由表及里，由淺入深，在老師的引導下抽絲剝繭，最終達到學生喜歡課堂，并且真正學到教師想要教授的知識。學習圓柱體的側面積計算時，通過預習絕大多數學生認為圓柱體側面展開是個長方形。其中一個學生卻提出：“只能是長方形嗎？”一問引起了大家興趣。學生把包在圓柱體學具和實物側面的紙展開、卷起、再展開，邊觀察邊思考，進行熱烈討論。一個學生說如果圓柱體底面周長與高相等，側面展開就正方形，另一個學生說如果沿圓柱體側面的高斜著切開展開，那么側面又是一個平行四邊形。通過從不同角度的討論，得到同一計算公式：底面周長乘高。通過自學討論，學生比較容易理解的知識，已經初步弄懂學會，只需老師再引導學生進行適當的梳理和鞏固即可；比較難的知識通過討論，老師再進行有針對性的講解，對癥下藥，這樣學生獲得的知識印象深刻，記憶牢固。

四、成立合作學習小組

在一直被探討和研究的小組學習中，筆者認為，適當地通過小組合作學習，對學生自覺主動參與學習研究活動是有很大幫助的。由原來的班級建制打破而組建成無數個小隊伍，這樣學習過程就會具體到每個人，每個人都是出謀劃策的一員，這樣會引導學生尤其是學困生走向主人公的學習位置。每個大組8個人，每個大組分為2個小組，在分組時遵循組內異質、組間同質的原則，每個小組有一名優生，兩名中等生和一名學困生。這樣有利于學生在合作學習過程中互幫互助，優生在幫助學困生的過程可以把知識內化為自己的知識，提高學習能力，中等生在優生講解的過程中學習他們的思維方式以及學習方法，在同其他小組成員的交流中互相啟發、進行思維碰撞加深對所學知識的理解。學困生在其他小組成員的幫助下，做到真正正確理解所學知識，并獲得情感的成功體驗以及被其他小組成員認同的歸屬感，達到共同提高。

五、培養學生的獨立思考能力

主動性一是指學生愿意在沒有老師要求的情況下，自覺學習，二是在沒有老師給出分析的情況下，獨立思考。合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難為目的。比如：“行程應用題”中的相遇問題教學，教師可以將學生帶領到操場上做游戲，在操場上要設定兩個定點A、B，然后選擇兩名學生參與游戲，教師一聲令下，兩個學生分別從A、B兩點同時行走，教師計時，全體學生一同觀察這兩位學生的游戲過程，然后思考這個過程中每個要素的變化情況，之后教師使用攜帶出來的小黑板，用線段表示出兩名學生的行程過程，讓學生討論，并一同總結等量關系。之后回到課堂，對相遇問題進行具體講解，因為學生都參與了游戲，實際觀察到了相遇問題的步驟和情況，他們在接下來的學習中對知識的理解和記憶都會更容易。

結語

小學生是一個靈動的群體，他們可愛、聰明、聽話，作為老師，我們要做的就是在不泯滅孩子天性的基礎上，引導他們參與到學習當中來，從小學開始，就做學習的主人，將來能夠利用所學到的知識為自己謀得一份自己滿意的工作，為家人造福，為社會做貢獻。