小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成研究
——基于微型課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用*

藍(lán)月霞

（廣東梅州大埔縣張?jiān)圃詫?shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東梅州 514299）

小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成研究
——基于微型課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用*

藍(lán)月霞

（廣東梅州大埔縣張?jiān)圃詫?shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東梅州 514299）

當(dāng)今社會(huì)，隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，科教興國(guó)戰(zhàn)略的地位是其他方面無(wú)法比擬的。如何提升本國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，此任務(wù)和人才興國(guó)戰(zhàn)略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可分割的。人類活動(dòng)不僅受到內(nèi)在大腦思維活動(dòng)所制約，同時(shí)和自身行為習(xí)慣以及后天思維活動(dòng)的養(yǎng)成遠(yuǎn)遠(yuǎn)分不開(kāi)。行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，它和心理學(xué)上的知情意行是不可分割的，是一個(gè)逐漸養(yǎng)成的漫長(zhǎng)過(guò)程，由外化轉(zhuǎn)成內(nèi)化的過(guò)程。教育工作中，由于小學(xué)生自身的獨(dú)特性決定，具有較強(qiáng)可塑性。本文將從微型課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用來(lái)研究小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，希望能夠?yàn)橥薪逃咛峁﹨⒖肌?/p>

小學(xué)生 行為習(xí)慣 養(yǎng)成教育 微型課程

小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性、向師性。在小學(xué)生成長(zhǎng)的初期，外界以及周邊環(huán)境將對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響。良好的行為習(xí)慣將會(huì)貫穿小學(xué)生成長(zhǎng)的終身，與此同時(shí)也將會(huì)成為個(gè)人優(yōu)越生存資本。微型課作為校本課程的基本開(kāi)發(fā)單位，具有以下幾點(diǎn)特征：小、短、精、活等特征。因此，在教育工作中，要根據(jù)小學(xué)生的心理、生理特征進(jìn)行分析，采取有效的微課程措施，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[1]。本文將針對(duì)本校三年級(jí)36名學(xué)生實(shí)施微課教學(xué)作為案例進(jìn)行分析。

一、研究背景

縱觀當(dāng)前我國(guó)的教育現(xiàn)狀，存在很多方面的問(wèn)題。基本可以歸為以下三點(diǎn)：第一，家庭教育的不足；第二，學(xué)校沒(méi)有和家庭教育完全銜接溝通；第三，小學(xué)生自身性格的缺陷。綜其以上幾點(diǎn)原因，對(duì)小學(xué)生的行為養(yǎng)成習(xí)慣造成了嚴(yán)重的影響。當(dāng)前，大部分家庭孩子都是獨(dú)生子女，并且在農(nóng)村有許多留守兒童。家庭的教育基本是隔代教育，監(jiān)護(hù)人對(duì)晚輩一味地寵溺，嚴(yán)重忽視了對(duì)孩子的教育。作為一個(gè)基層教育者，筆者發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生一些行為習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題存在嚴(yán)重的缺陷；學(xué)生性格較為古怪、人格特征不完整；家庭教育嚴(yán)重忽視，對(duì)孩子完全忽視；部分年紀(jì)較大的教育者，無(wú)法對(duì)學(xué)生投入百分百的精力。

隨著科技的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息飛速的傳播，大眾媒體對(duì)學(xué)生以及人類群體的影響是無(wú)可比擬的[2]。科技的進(jìn)步不僅僅影響著人們的生活，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面影響也是非常深刻的。隨著微課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用等取得了良好的效果。顧名思義，微課程是單位較小的課程，有兩種含義：第一，是教師在學(xué)習(xí)中，本著具體的學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?qū)W制宜；第二，把網(wǎng)絡(luò)、媒體信息技術(shù)應(yīng)用到教材中，根據(jù)課程的需要，制作一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)過(guò)程，向?qū)W生演示，使學(xué)生能夠深刻的理解所學(xué)知識(shí)。

二、研究?jī)?nèi)容及方法

小學(xué)生不良的行為習(xí)慣是由主觀因素和外界環(huán)境的客觀因素構(gòu)成，各方面的因素造成了學(xué)生性格方面的缺陷，這種問(wèn)題如不加以提早更改，將會(huì)造成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此，值得社會(huì)各方面加以關(guān)注和反思：

1.個(gè)人主觀缺陷的問(wèn)題及改變措施

由于農(nóng)村環(huán)境的影響，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的落后制約，使學(xué)生的道德觀遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)前同齡學(xué)生。當(dāng)面對(duì)社會(huì)環(huán)境時(shí)，絕大部分農(nóng)村學(xué)生的表現(xiàn)為行為膽怯，自制力弱，行為自私，以自我為中心，無(wú)法融入社會(huì)環(huán)境之中。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，遇到困難不選擇迎難而上，而退縮、放棄。選擇微課，可以針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)課程，通過(guò)播放短片等，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自身存在的缺陷，從而改變。

本校開(kāi)展相應(yīng)改變學(xué)生主觀方面的微型課，選擇有問(wèn)題學(xué)生作為對(duì)象：通過(guò)了解三年級(jí)兩名問(wèn)題學(xué)生的家庭背景、人際交往情況進(jìn)行分析：制定一套適合該生的方案，運(yùn)用來(lái)自班級(jí)的關(guān)愛(ài)、師生關(guān)心、家庭及教師的開(kāi)導(dǎo)，該生在個(gè)人主觀方面的改變明顯，能夠改掉先前不良的習(xí)慣，較好融入班級(jí)。

2.家庭環(huán)境的負(fù)面影響

經(jīng)過(guò)筆者長(zhǎng)期的基層工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多農(nóng)村的家庭環(huán)境較為緊張。農(nóng)村的學(xué)生由于缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，易形成對(duì)父母的關(guān)系緊張，對(duì)身邊的發(fā)生的事情冷漠、形成仇恨憎惡的心理。部分父母的自身素質(zhì)不高，對(duì)孩子的教育更不值一提，甚至教育孩子的行為簡(jiǎn)單粗暴，這對(duì)孩子今后的人格養(yǎng)成形成了深刻的影響。選擇獨(dú)特的案例，結(jié)合微型課，開(kāi)展一系列有利于學(xué)生人格更改的活動(dòng)，是學(xué)生能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)，突顯出微型課的有效價(jià)值[3]。

3.學(xué)校教育的偏失

基層教育體制的不健全對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成方面也產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響。應(yīng)試教育觀念深刻的貫穿于整個(gè)國(guó)家教育全程，短時(shí)間內(nèi)很難改變，部分學(xué)校僅在教學(xué)工作穩(wěn)穩(wěn)抓住，而在學(xué)生的行為習(xí)慣上不重視，沒(méi)有建立全面的百年樹(shù)木，十年樹(shù)人的教育觀念。雖然政策上喊著素質(zhì)教育，但實(shí)質(zhì)上還是一直在搞應(yīng)試教育，這和國(guó)家的根本上的教育是分不開(kāi)的。因此，應(yīng)該結(jié)合微型課模式，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生成為為課堂的主體，老師僅起到配合作用。

本校在2015年中，工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師提高自身素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用自身所學(xué)的微時(shí)課知識(shí)來(lái)教育學(xué)生，通過(guò)上學(xué)年對(duì)本校教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，最終運(yùn)用到學(xué)生隊(duì)伍當(dāng)中，相比鄰校而言，獲得了較好的成果，學(xué)生不良習(xí)慣得到了改善，值得在同行業(yè)中推廣。

三、微型課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用總結(jié)

微型課程具有較為廣泛的使用范圍，可以應(yīng)用在日常的教學(xué)當(dāng)中。利用微型課程進(jìn)行在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行滲透，本校的工作者運(yùn)用微型課程開(kāi)展如何改變不良習(xí)慣的實(shí)踐活動(dòng)，取得了優(yōu)異的教學(xué)成果：針對(duì)本校三年級(jí)36名學(xué)生實(shí)施微課教學(xué)，在學(xué)期初，班主任制定了較為詳細(xì)的行為習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，分為幾大部分進(jìn)行開(kāi)展，通過(guò)在紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)方面進(jìn)行全面教育。同時(shí)教育學(xué)生養(yǎng)成良好的自我約束能力，在經(jīng)過(guò)近一學(xué)期家庭和學(xué)校任課老師的共同努力下，三年級(jí)學(xué)生進(jìn)步十分明顯。在學(xué)習(xí)作業(yè)方面、自主學(xué)習(xí)以及平時(shí)細(xì)小習(xí)慣方面，養(yǎng)成了較好的習(xí)慣，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到了明顯提高。教育者要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異特征，運(yùn)用微時(shí)課，因人而異。身為教育者要利用現(xiàn)存的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供方便的學(xué)習(xí)，從而為祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)發(fā)揮自己的綿薄之力。

[1][俄]康·德·烏申斯基.人是教育的對(duì)象：教育人類學(xué)初探[M].張佩珍，等譯.北京：人民教育出版，2012：182-183.

[2]劉謙，馮躍，生龍曲珍.家庭教育與學(xué)校教育互動(dòng)的文化機(jī)理初探— —基于對(duì)北京市農(nóng)民工隨遷子女教育活動(dòng)的田野觀察[J].教育研究，2014（7）：22-28.

[3]李小剛，王運(yùn)武，馬德俊，等.微型學(xué)習(xí)視野下的微課程設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用研究[J.現(xiàn)代 教 育技術(shù)，2013（10）：31-35.

2014年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目《促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的新探索》（14YJA880104）廣東省梅州市第八屆教育教學(xué)科研項(xiàng)目《微課資源在學(xué)科個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用研究》（MZ0802-MXQ209）