小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐與思考點(diǎn)滴

王 軍

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗實(shí)驗(yàn)小學(xué) 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 014300）

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐與思考點(diǎn)滴

王 軍

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗實(shí)驗(yàn)小學(xué) 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 014300）

信息技術(shù)是現(xiàn)代教育信息化的產(chǎn)物，是推動(dòng)教學(xué)改革的重要方法。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，更能突出語文學(xué)科的工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，使教學(xué)更加富有生命的活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，思維更加活躍。這樣不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深化學(xué)生的理解，更有利于學(xué)生綜合能力的整體提高。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué) 實(shí)踐

一、倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

互助可以體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)中，也可以體現(xiàn)為優(yōu)差之間的互助。將一個(gè)班級(jí)分成若干小組，每組可以有4-6人，每組推選一位理論水平高、操作能力強(qiáng)，且有一定組織能力的人擔(dān)任小組長(zhǎng)，起聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督和指導(dǎo)作用。操作某一任務(wù)時(shí)，一些同學(xué)動(dòng)作快，完成任務(wù)的時(shí)間早，教師可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們主動(dòng)地去幫助本組內(nèi)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，這等于教師有了6、7位小助手，幫助自己去教導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)。事實(shí)證明，同學(xué)之間“教學(xué)”效果明顯優(yōu)于師生之間的“教學(xué)”效果，這樣做，明顯改善了課堂效果，能夠調(diào)動(dòng)優(yōu)差生之間的積極性，而不會(huì)造成優(yōu)生無所事事偷著玩，學(xué)困生不能得到及時(shí)幫助的情況。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在教材之上，而是要在寬廣的生活空間展開，這樣才能打造開放的教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，同時(shí)也可以將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，在學(xué)生解決問題的過程中促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)角時(shí)，教師就可以將現(xiàn)實(shí)生活中所存在的角，如墻與地面形成的角、書本打開時(shí)所形成的角等直觀而動(dòng)態(tài)地播放出來。熟悉的生活現(xiàn)象更能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性，進(jìn)而激起學(xué)生思考的主動(dòng)性和思維的積極性。此時(shí)再用多媒體來向?qū)W生動(dòng)態(tài)地演示角的形成，將角完整地畫出來。這樣就可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)寓于學(xué)生所熟悉的直觀生活情境之中，讓學(xué)生從中獲取豐富的感性信息，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)生本教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)中教材是經(jīng)典、權(quán)威，教學(xué)不敢越雷池半步，只是局限于教材封閉而狹小的空間里。這并不能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)即生活教育理念的實(shí)施，將教學(xué)引向?qū)拸V的生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更寬廣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這樣更加有于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而在以往的教學(xué)中，因時(shí)間與空間的限制，教師往往無法在有限的時(shí)間內(nèi)將無限的教學(xué)資源引入教學(xué)之中。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用可以突破傳統(tǒng)教學(xué)所難以逾越的時(shí)間與空間的限制，將豐富的教學(xué)資源引入課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)以教材為主的多種教學(xué)資源的優(yōu)化與重組，開發(fā)生本課程教學(xué)資源，打破教材的封閉空間，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化。這樣更能體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的內(nèi)涵，豐富教學(xué)內(nèi)容，帶著學(xué)生走向?qū)拸V的生活空間。這樣更有利于學(xué)生基本語言知識(shí)點(diǎn)的掌握，以及良好的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科提升情感、陶冶性情，豐富體驗(yàn)的學(xué)科功效。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，我們可以打破時(shí)間與空間的限制，將關(guān)于桂林山水的圖片、照片、視頻等融合在一起。這樣的教學(xué)不再是就文本本身的枯燥閱讀與分析，而是引入圖片、音頻與視頻等，從不同的角度來展現(xiàn)文本所描繪的景與情。這樣的教學(xué)才能貼近學(xué)生，貼近生活，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語文殿堂。

四、化靜止為動(dòng)態(tài)，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，要想讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，就必須要順應(yīng)學(xué)生的天性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的是相對(duì)靜止的教學(xué)模式，這自然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，具有特殊的功能，不再是單一而靜止的傳遞信息，而是以直觀的圖片、逼真的畫面、動(dòng)聽的音樂、絢麗的色彩等來創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，具有化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的特殊效果，這一點(diǎn)非常切合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，具有極大的吸引力。這樣學(xué)生自然就能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身上來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)為我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂的學(xué)習(xí)。為此在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的角度來審視教材，在學(xué)生與教材之間找到最佳的切入點(diǎn)，以選取最具代表性與針對(duì)性的數(shù)學(xué)素材，將靜止枯燥的文字教材轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的精美課件，進(jìn)而吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圓形”時(shí)，如果只是借助一些教學(xué)模型來展開教學(xué)，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的理解。為此我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來讓學(xué)生直觀而形象地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在各類實(shí)物，再利用其特殊效果，將實(shí)物轉(zhuǎn)換成圖形，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圓的初步認(rèn)知在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生播放自行車比賽的趣味故事，小動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)的車輪形狀各樣，長(zhǎng)方形、圓形、平行四邊形、橢圓、正方形、三角形，等等，除了圓形車輪，其他形狀的車輪都是顛簸著前進(jìn)。生動(dòng)有趣的故事深深地吸引了學(xué)生，引得學(xué)生開心大笑。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來回憶現(xiàn)實(shí)生活中車輪都是什么形狀的，為什么只用圓形不用其他形狀。由此在學(xué)生之間展開獨(dú)立的思考與積極的交流。然后再借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來向?qū)W生動(dòng)態(tài)地演示車輪邊上的點(diǎn)到圓心的距離相等，只有將車軸固定在圓心，使得車子在前行時(shí)，車輪到圓心的距離相等，車子才能穩(wěn)定前進(jìn)。這樣的認(rèn)知活動(dòng)是在愉悅而寬松的教學(xué)氛圍之中展開，將靜止的教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的演示，這樣更能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，小學(xué)信息技術(shù)教師要時(shí)刻注意激發(fā)、保持學(xué)生的興趣，要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)多總結(jié)、思考、探索、研究，以使得小學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能。

[1]紀(jì)延偉.小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（31）：152-154.

[2]貢嘎.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的綜合運(yùn)用[J].新課程：小學(xué)版，2010（12）：669-671.