論學生合作性學習的培養(yǎng)

端木丹丹

（南京市金陵中學河西分校）

論學生合作性學習的培養(yǎng)

端木丹丹

（南京市金陵中學河西分校）

古人有云：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！焙献餍詫W習是學生化學學習的一個有機組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性、課程學習的基礎(chǔ)上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決化學和現(xiàn)實問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。

化學研究性學習的特點主要體現(xiàn)在它的開放性、研究性和實踐性，它的功能在于能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。化學自主性學習更加關(guān)注學習過程。

一、立足學科特點，發(fā)揮學科優(yōu)勢

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，只有探究出適合學生的教與學的方法，在課堂教學中積極運用，才能提高課堂教學效率。實驗是化學課堂教學的重要組成部分，對課堂知識講授具有很好的補充性。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，形成對化學概念原理的正確認識，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，AP化學中的有機化學實驗，使學生直觀地認識了不同有機物的重要性質(zhì)，將枯燥的知識生動形象地展現(xiàn)在學生面前，使乏味的課堂充滿了活力。

二、不打無準備之仗

沒有準備的課堂是放任的，必定雜亂無章、效率低下。要打造高效的課堂，充分用好一堂課的分分秒秒，教師課前的準備就顯得尤為重要了。我們不能因為自己準備得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。我們在備課時，要明確課堂的教學目標與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態(tài)及化學知識和能力的儲備狀況，并據(jù)此確定教學方法。備課越充分、教案設(shè)計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。

另外，我們還應(yīng)明確課堂教學內(nèi)容不一定非要按事先準備的內(nèi)容按部就班講完。備課再充分，意外的情況也可能在課堂上發(fā)生，這就需要教師不斷提高駕馭課堂的能力，隨機應(yīng)變，適時指導(dǎo)。根據(jù)課堂教學中學生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式往往會收到意想不到的效果。例如，在學習堿金屬的化學性質(zhì)中，有的學生認為是產(chǎn)生了氫氣，而有些學生則認為該實驗中產(chǎn)生了氧氣，讓學生帶著疑問走出教室，勢必會影響學生學習化學的激情，于是我引導(dǎo)學生設(shè)計實驗、組裝儀器、分析實驗現(xiàn)象，解決了學生心中的疑難，加深了學生對有機反應(yīng)類型的認識，使學生創(chuàng)新精神和實踐能力得到了培養(yǎng)。

三、在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位

學生是課程的主體，教師應(yīng)認真對待學生提出的問題。問題意識是學習和探索的原動力。只要創(chuàng)設(shè)的教學情境科學適宜，學生一定會迸發(fā)出智慧的火花。學生在學習實踐中也在創(chuàng)造著課程。教師、學生不能只做課程的執(zhí)行者，應(yīng)該做課程的創(chuàng)造者。課程的學習方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本，而非靠教師傳授和學生記憶。因此，在教學中是用教材教而不是教教材，用教材而不囿于教材，而是研究教材，開發(fā)課程，從學生實際出發(fā)，通過以探究活動為主的開放式教學注重師生互動、教學相長，這是新課程的一大特色，圍繞調(diào)動學生的積極性實施活動探究欄目，在新教材實施過程中顯得尤為重要。培養(yǎng)學生能力，讓化學成為深受學生歡迎的課程。

總之，“教學有法，教無定法”，化學課堂的有效教學還有很多需要注意的方面，課堂教學要想高效，教師必須想方設(shè)法提高學生的主動參與和主動思考意識，在新課程教學中關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生的“問題意識”，讓學生不僅能回答“別人的問題”，還要讓學生離開了“別人的問題”這根拐杖，能自己走路——獨立表達自己的看法；同時在教學中我們要用“細心”挖掘教學資源，尤其是課堂中隨機生成的教學資源，用“愛心”呵護每一名學生的自尊心和自信心。課堂教學是一門藝術(shù)，作為一名化學教師應(yīng)不斷地提高自己的教學能力，培養(yǎng)學生的積極情感，增強學生的探究意識和能力，為教育創(chuàng)造更美好的明天。

四、評估和總結(jié)

評定學生的學習：評定學生完成任務(wù)的情況，并及時反饋給學生。

評定小組合作的情況：為了提高與改善合作，學生需要時間分析自己小組合作得是好還是壞，有沒有運用合作技巧。評定可由個人、小組或全班進行。首先，讓小組按順序列出3件自己做得好的事情，然后再定出一件他們認為下次可以做得更好的事情，最后，就全班情況作總結(jié)。

值得注意的誤區(qū)：錯誤認為小組成員共用一個團體分數(shù)是不公平的。許多教育者認為：讓學生合作完成一個共同的任務(wù)并以此給出一個團體分數(shù)，與讓學生單獨完成任務(wù)并以此單獨給學生一個分數(shù)相比，前者不是很公平，而大多數(shù)學生則不這樣認為。重要的是學生要覺得打分以及其他獎勵的評定方法都是公平的。否則他們就會沒有什么動機，從而在生理和心理上都不會投入學習。

以上是我在這次教研活動中的幾點認識，還有許多不足和有待改進的地方。課堂效率的提高始終貫穿在我的教學實踐中，學習他人的經(jīng)驗以及自己認真地探索將引領(lǐng)我不斷進步。

［1］郭海忠.高中化學教學中的合作學習研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學，2005.

［2］王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002（2）.

·編輯謝尾合