高中物理學困生的成因及轉化

吳怍青

（浙江省永嘉縣第二高級中學）

高中物理學困生的成因及轉化

吳怍青

（浙江省永嘉縣第二高級中學）

學困生是班級中容易被忽視的群體，物理老師要關心他們，尋找這部分學生的困難成因，觀察他們的日常學習情況，尋找不良的學習思維漏洞，從而幫助他們完成由困難生向中等生，甚至優秀生的轉化。從高中物理的教學特點，分析幾點學困生的形成原因，并做其轉化的教學建議，讓高中物理成為學生喜愛的一門課程。

高中物理；學困生；成因；轉化；積極性

高中物理學困生的成因有外在原因，也有自身的原因，但是其智力絕對不是主要的影響因素。能夠有機會上高中的學生，就不是笨學生，所以其物理學習的基礎應該是平等的。但是從心理和學習能力來講，有的學生邏輯思維能力強，就比較適合學習物理。有的學生情感比較細膩，觀察能力強，但是缺乏邏輯思考能力，而導致物理成績一直不理想，或者是不良的學習習慣和不端正的學習態度造成的。高中物理學困生的轉化不是一件不可能的事情，但也不是一件簡單的事情，需要物理老師投入更多的教學精力。

一、高中物理學困生的成因

要正視物理困難生，明確物理學習困難的真正原因，這樣才能更加準確地分析成因。物理學習困難指的是學習的某一過程或階段，而不是根據最終的結果做出評價。物理困難生是可逆的，是能夠通過師生的共同努力來逆轉這一局面的。物理學習困難生往往會表現出一定的偏科現象，例如，語文、英語等科目成績不錯，但是物理成績偏差。當然也不該放棄“全面學習困難生”，應該從他們的學習態度做分析。最重要是，即使都是物理學困生，但其程度還是不同的。有的是普遍性的物理成績差，有的是在某一章節或某一特定時期表現出來的物理成績差。這些表現都來自不同的成因，下面做詳細的介紹。

1.學生思想上的松懈

作為高中生，只要不是在高三，大家的壓力都不會那么大，會覺得還有時間和機會，這樣就容易產生學習上的松懈，對知識點理解不到位，老師布置作業不認真完成，上課容易走神等。久而久之，就會跟不上老師的教學進度，這部分松懈的學生就成為學困生。他們從思想上認為，物理是可以突擊的科目，在考試前好好復習就可以了。然而事與愿違，成績下降，老師批評，父母責備，讓他們失去了學習的信心，懷疑自己不適合學習物理。這種逃避分析問題的方法只會讓學生在物理學習中“一蹶不振”，真正成為學困生。這部分學生在性格方面往往表現為沒有耐心和沒有毅力，沒有自己特別的愛好，缺乏堅持精神，從而導致在物理學習中缺乏鉆研精神，不愿意花時間去解決物理難題。怕吃苦，意志薄弱，更加尋找不到物理學習的真正法門，一味的逃避，失去了好好學習物理的機會。

2.對物理缺乏學習興趣

學生學習物理只是為了應付考試，是為了考上自己理想的大學，這樣的動力來源不夠充分，很容易讓學生產生厭學情緒。一部分學困生形成的原因就是對物理缺乏興趣，甚至厭惡物理，將物理作為最難學的科目。每次習題最后做，每次考試試卷最后分析，每次考試時又心驚膽戰，發揮不出應有的水平。這與物理本身有很大的關系，物理是邏輯性強，抽象東西較多，且具體應用太少的學科，學生所學的物理看不到和現實生活的聯系，反而成為了試卷上才會有存在意義的知識。

3.學習方法上的原因

一部分學生學習很努力，課下作業會積極完成，但總是感覺力不從心，就是學不會物理。這樣的情況很大的原因是自身的學習能力和技巧不對，缺乏針對性，沒有鍛煉到自己的抽象思維能力等。高中物理不同于其他科目或者是初中階段的物理學習，知識很抽象而且零散，學習者必須具有很強的抽象思維能力和歸納推理能力，還需要學生自學能力，缺乏哪一方面也容易在物理學習中感覺到困難和壓抑。且物理學科是一門自然學科，必須主動學習才能獲得知識，收獲重點。缺乏對自然科學的探索欲望和精神，只是為了做題而做題，死記公式，根本無法形成長期記憶，對學習沒有幫助。

4.知識上發生斷層

高中物理知識和初中相比有很大的變化，其邏輯性更強，前后的聯系更加突出。如果前面的知識點沒有理解清楚，導致接下來的知識點學習都是模棱兩可，學困現象就會發生。不少學困生就是因為在某一階段在學習上有些松懈，導致后來相關的知識點都學不會，聽不懂，從而讓物理成績下滑比較快。再者物理是需要理解的學科，如果沒有課堂上的理解，課下就要付出更多的努力，所以如果課堂上，走神就會讓自己在課下付出千百倍的努力。有的學生看似課下很努力，卻實際上只是在彌補課堂上“走神”的損失，這樣的斷層是物理學習困難的根本原因。

二、如何實現高中物理學困生的順利轉化

1.由易及難，消除困難生的物理畏懼感

“一切敵人都是紙老虎”，將高中物理作為敵人，深入內部，只要理解透了知識點，一切問題都容易解決。想要改變學困生對物理學習的畏懼感，就要將知識從簡單到復雜，引申學習。例如，在學習《熱力學定律》時，為了讓學生有更加直觀的概念，可以先問學生一個問題，同樣放在太陽下曝曬的金屬和木塊，哪個溫度更高？學生根據自己的生活經驗或者是憑借自己的感覺，會第一時間喊出是金屬塊溫度高。老師宣布答案錯誤之后，可以讓學生自己做一下實驗。通過實際測定之后，消除原來的錯誤概念，原本蒼白無力的解釋，現在變得“證據確鑿”。所以從生活的角度，從常識的角度，從物理實驗的角度來拉近物理和學困生之間的距離，產生學習之美。

2.物理模型，幫助困難生塑造直觀學習

物理模型能夠突出重點，抓住物理知識的本質，而且也能夠建立更加全面的知識理解體系，減少片面性學習，降低抽象性，增加具象性。學困生采用此法，可以提高自己的做題速度和質量，也能幫助理解新的知識，形成科學的學習體系，更加系統化地進行物理學習。很多物理發現都是來自于物理模型，老師可以引用幾個例子來說明其重要性。學困生在學習方法方面往往有所欠缺，采用物理模型的教學方法，將學習方法也模型化，提供幾種基本的科學學習方法給學生，讓他們通過嘗試和自我評價來選出最適合自己的。

3.課堂導入，激發學生學習興趣吸引注意力

學困生在課堂中容易表現出精神不集中，精力分散的情況，只有在第一時間抓住學生的學習精力，才能塑造高效的課堂，完成學困生的轉化。利用趣味性的課堂導入，保證學生進入學習狀態。例如，在學習《平拋運動》時，很多學困生表示對概念的理解不清，所以課堂開始前，老師可以播放一些電影的剪輯，里面的內容包括飛機投彈等場景，將拋物線添加到視頻中，找幾個類似的戰場案例，發現平拋運動的軍事意義。其他的拋物運動，可以從生活實際中尋找例子，踢起的足球，上拋的籃球等。

總之，沒有學不會的學生，只有教不好的老師。相信每個學生都能將物理學好，并且讓學困生堅信這一點。好的心態更要有科學的學習方法，有對物理學習的興趣以及意志力，從老師監督到學生監督，要徹底改變學困生的不良習慣，共同幫助，使其高中物理成績能夠有所提高。

［1］黃建柱.初中物理學困生的成因及轉化［J］.新疆教育, 2012：63-64.

［2］冶占興.高中物理學困生的成因及轉化策略的研究［D］.西北師范大學，2007.

［3］謝宏，王書方.新課程背景下高中物理學困生的成因與轉化研究［J］.中學教學參考（中旬），2009（29）.

·編輯王潔瓊