高中英語閱讀教學中評判性閱讀教學的思考

葛亮亮

（浙江省諸暨市第二高級中學）

高中英語閱讀教學中評判性閱讀教學的思考

葛亮亮

（浙江省諸暨市第二高級中學）

對于高中英語教師而言，英語閱讀教學應引導學生進行深層次閱讀。根據參加紹興市高中英語教學觀摩研討會的經歷，從問題的設計、導入、情感態度、關注學生個性等四個方面進行了評判性閱讀的深層次思考。

高中英語；閱讀教學；預測能力；情感態度

評判性閱讀策略（critical thinking），又被稱做批判性閱讀，它是一種深層次的閱讀，要求讀者在閱讀過程中利用、分析、質疑、推斷、總結、評判等批判性思維的方法，達到對閱讀材料的深刻理解，評判性閱讀是分析性閱讀，是一種積極的個性化閱讀。

一、當前高中英語閱讀教學存在的主要問題

在課程改革大環境下，高中英語課改也進行得如火如荼，這毫無疑問給英語閱讀課帶來了更多更新的教學觀念以及多種多樣的課堂教學形式。然而，事實上，我們的閱讀教學仍停留在淺層次閱讀狀態，傳統的“梳理文章信息—語言知識講解”閱讀課教學模式仍然占據主導地位，對于文本信息的處理通常是這樣的步驟：主旨概括、文體形式、從簡到難的提問、填表、查找中心句、總結內容等，教學設計趨于程序化和模式化，對文本信息本身的解讀不到位，文本處理簡單膚淺，學生的角色仍是被動的信息接受者，而沒有真正參與語篇理解。他們在課堂上沒有機會體驗真正開放性的，提到深度思維層次上的閱讀能力訓練。《普通高中英語課程標準》明確提出：根據高中學生的交際需求和認知發展水平，高中英語教學應注重培養學生的批判性思維能力。因此，深層次閱讀能力的培養刻不容緩。

二、關于評判性閱讀在閱讀教學中的應用

評判性閱讀較常用的策略包括：預覽（Preview），注釋（Annota ting）、概述（Summarizing）、分析（Analyzing）、質疑（Questioning）、預測（Predicting）和評價（Evaluating）等。評價性閱讀強調的是讀者在閱讀過程中的自我意識和自我控制，并通過與作者不斷地“對話溝通和交流”，積極地構建知識體系，從而對文章和作者形成自己的觀點和看法。簡而言之，評價性閱讀是在認真地認知、理解以及記憶文本信息的基礎上，對文本的作者和內容進行分析、質疑、辨別、推敲、篩選和評價，挖掘文本的隱藏含義或寓意（read between and beyond lines），了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，同時關注作者觀點、情感態度和寫作意圖等，從而達到對文本的深層次理解。這種閱讀技巧能培養學生的開放性、多角度評判性思維能力，提高學生的閱讀能力，最終形成良好的閱讀習慣。筆者將根據自己參加紹興市高中英語課堂教學觀察研討會的經歷談評判性閱讀教學在觀摩課中的運用。

1.問題設計層次性強，呈現梯度

多角度，多層次，有思維含量的問題設置是評判性閱讀教學的重要特征，能設置引導學生走進作者心靈的問題很重要，它們是一條線，既呈現文本的脈絡，又充分體現了教師本人對文本解讀的廣度和深度。只有教師率先對文本的到位解讀才能促進學生的思維發展，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣，同時也是培養學生批判性思維的途徑之一。

閱讀課堂，不只是讓學生通過略讀、查讀尋找信息、理解大意，它更需要涉及一些具備一定的思維含量，有利于學生分析、推理、質疑、推斷、總結、評判等批判性思維發展的問題設置。浙江省杭州高級中學湯沛的In light of on monkey life是一篇議論文體。她的問題設計梯度和層次感明顯，符合人們認識事物的規律。

亮點之一是activity設計的層層推進，環環相扣，邏輯性強：

Actirity 1.Getting involved with the”selfie”.

Actirity 2.Finding out the problem（para1-3）.

Activity 3.Discovery the different parties concerning the issue.

Activity4.Identifying the author’s attitude

湯沛的這4個活動設計的思路為：引出話題selfie—分析話題selfie所引發的問題—不同派別對這一話題的看法—陳述作者的觀點—作出總結。過程的設計思路清晰，結構性強，問題設計由淺入深，循序漸進，能引發人們的思考。

亮點之二是以下兩個活動的設計：

Activity 5∶Appreciating the structure and the language.

Activity 6∶Assessing the learning outcome.

這是一堂非常典型的讀寫整合課，以讀促寫，引導學生把學到的議論文體語言，領悟的議論文布局，激發的批判性思維自覺地應用到寫作中，從而達到學以致用的目的。學生通過對比、分推理、質疑、總結后，形成自己的認識，這是一種富有深度思維層次的閱讀能力訓練。

2.導入不拖沓冗長，直接培養學生對文本的預測能力

文本預測是指學生在閱讀前和閱讀中對文章可能討論的問題進行猜測。預測要求學生激活頭腦中原有的背景知識，閱讀已獲得的信息，并用他們進行信息交互，深入思考，從而預測下文。Grellet指出，高效的閱讀者應能抓住文章大意，從整體角度把握文章，并遵循以下閱讀步驟：瀏覽文章的編排結構，包括標題、篇章、插圖和字體等；根據已知知識預測文章內容及體裁；瀏覽全文；確認或修改猜測；進一步預測；再次閱讀以獲取細節內容。省優質課一等獎獲得者潘瑤瑤老師的On self-esteen and sport，通過看標題進行文本預測，不僅讓學生知道了本文的主題，而且使學生對sports和self-esteen之間的關系有了深層次的了解。設計簡單，但成效好，直接培養了學生對文本的預測能力。

3.以語言角度作為出發點，深層次挖掘作者的情感態度

有效的閱讀者不僅能夠理解文章的字面意思，還要能分析識別字里行間隱藏的意思（read between and beyond the lines）。因此作為教學引導者的教師要有意識地培養學生根據字面的信息進行有依據的分析、辨別、推理和判斷能力。對那些構成語篇中心內容的詞語和句子還需要在閱讀中進行賞析，這樣學生對于文本的理解才能得到升華，才能欣賞、評價作者真實的創作意境。因此一堂成功的閱讀課必定是在學生的閱讀過程中，教師有意識地去引導學生分析文章的語言、內容、結構和作者的寫作手法、情感態度等，從而達到對文本更準確、更深層、更全面的理解。紹興市嵇山中學錢峰老師的Puzzles in Geography精彩課堂就運用了這樣的推理分析，這不僅能幫助學生加深對文本的理解，同時也能幫助學生提升對語言文字的鑒賞能力，更重要的是在對文章內容的分析中，形成自己的看法。

4.注重學生的個體差異以及個性發揮

每一個學生都有其獨特性、差異性，所以教師需要尊重學生的個體差異，讓不同個性的學生在各自的能力空間中提升評判性閱讀水平。關注了一下2015年全國優質課視頻中北京市第十二中學楊立憲老師關于是否應該支持動物園圈養動物的一篇文章，在輸入環節，首先通過學生的個性化閱讀，以記筆記的形式來獲取作者對此話題的觀點、論證過程以及結論。在這一過程中，楊老師相當尊重學生批判性閱讀過程中所表現出的不同水平，允許學生在討論中犯錯誤，楊老師作出適當的引導。所以說，只有充分地讓學生參與，學生才能理解自身內在所獲取的信息。楊老師在輸出環節，讓學生通過閱讀再次審視作者的論點、論據、結論以及論證手法等，鼓勵學生運用所學語言，結合自己已有的背景知識和理解，與作者對話，并發表自己的觀點，而不是人云亦云。

三、批判性閱讀教學的意義價值

高中英語閱讀課不僅要幫助學生對語言（詞匯和結構）和信息（文本的主旨大意和細節）進行表層的理解，還要幫助學生對文本進行深層次的理解，關注作者的觀點、情感和態度、寫作意圖，把握文本的脈絡層次和結構特點，了解文本在遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進而鑒賞語言文化。批判性閱讀是對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實和觀點區分開，并且確定作者的目的和語氣。同時，要通過邏輯推導出言外之意，填補信息上的空白，得出符合邏輯的結論。

因此如何把閱讀課變成一節完整的閱讀課，讓學生主動閱讀，積極思考，最終形成批判性閱讀能力？這個問題需要我們在教學實踐中不斷摸索與嘗試，讓我們的學生在閱讀過程中找到興趣與樂趣，讓閱讀回歸本質，真正實現閱讀課的閱讀目的，這才是批判性閱讀的意義所在。

［1］葛炳芳.High School Reading Instruction：a simplePerspective［J］.一線教師，2010（2）：4-8.

［2］張淳.高中英語批判性閱讀的教學設計［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009（2）：66-69.

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［6］王曉青.培養文體意識體會語言內涵［J］.山東師范大學外國語學院學報，2001（1）：95-98.

·編輯李建軍