新課程背景下“以學定教”的教學設計探究

孫英

（山東省日照第三實驗中學）

新課程背景下“以學定教”的教學設計探究

孫英

（山東省日照第三實驗中學）

主要探討在新課程背景下如何適應新課改精神，體現學生的主體地位和發揮學生學習的積極性、主動性，以人為本。以學定教的教學設計，就是從根本上轉變教學關系而探討在教學內容、教學方式、教學評價等方面的教學設計。

新課程；以學定教；教學設計

教學就是教和學相結合、相統一的活動。新課程背景下的教學活動依據學習目標確定適合學生認知規律的學習內容和學習方法，以人為本，以學定教，以學促教，教學相長，從而根本轉變重教輕學的傳統教學模式，開拓學生在教學中發揮主體作用的新思路，以便更好地解決教學中的問題。

以學定教，要明確教學起點，把握學情，既要面向全體又要因材施教；要給學生提供相對自由的思維空間，充分體現學生的主體地位；要積極引導學生改進學習方法，進行主動、合作、探究式學習；要承認學生的共性和差異性，在教學總體目標下，最大限度地向學生提供可以選擇的內容和方法。從而實現教師為學生的有效學習提供最佳服務。這也是美國學者加涅所倡導的“為學習設計教學”理念的體現。

筆者根據教學實踐和對山東省教育科學“十一五”規劃重點課題《轉變學生學習方式的教學設計的研究》子課題的探究，依據“以學定教”原則，就教學內容、教學方式、教學評價的設計進行初步探究。

一、教學內容的設計

傳統意義上的教學內容由授課教師根據教學大綱、教材、教學任務，從教的角度出發予以確定，是對單純的課本已知知識的灌輸，而新課程改革則突出強調學生是學習的主體，促進學生的發展和能力的提高是根本出發點和歸宿，在教學內容上設計了三個維度的目標，即“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”，變學生被動接受為積極參與，把課堂還給學生、把思維還給學生，注重培養學生的興趣和熱情，激活學生的思維和智力，把符合學生認知規律的內容與學生自身的成長緊密結合起來。

新課程背景下教學內容的設計，應以基本的課程標準為依據，以模塊內容為參考，以重、難點問題的突破為切入點，樹立“用教材教，并非教教材”的理念，重新構建符合本校學生實際，符合教學規律和認知規律的教學內容，理性確定教學的廣度和深度，變“一切為了教”為“一切為了學”，實現教為學服務。教師要徹底打破原有的教材結構，廣泛搜集相關信息，多采用情景教學、問題教學、實驗教學，讓學生在探究思維、質疑釋疑、主動合作參與中發現問題、感悟知識、增長智慧、掌握規律、獲取方法，讓學生在知識獲取的過程中感受到快樂，構建起學生自己的新的知識體系，升華學科能力，始終堅持教學內容的設計“以學生為本”。

二、教學方式的設計

一定的教學內容需要通過科學的方式呈現出來，即教學方式設計。適應新課程改革的教學方式必須能充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，從根本上轉換教師的角色，實現教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，豐富教學方法和內容，在探求中達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，使教師真正做到在教中學，在學中教，把師生關系設計成學習的共同體，樹立平等觀念和合作意識。同時，還應設計靈活的、常教常新的、多樣化的、綜合化的、現代化的教學模式，激發學生的興趣，激活學生的思維，調動學生的學習主動性和積極性。

優秀的教師就是優秀的設計師。教師不僅要教給學生知識，更重要的是教會學生學習，“授人以魚，不如授人以漁”，就是說教師教學不是目的，而是手段。因此，教師在教學設計上必須變“教學生學”為“指導學生自己去學”。發揮教師的主導作用，激發學生學習的積極性和主動性，并指導他們怎樣去思考，怎樣去學習，掌握學習方法。正如法國生理學家貝爾納所指出的：“良好的學習方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”科學運用發現式、探究式、啟發式、合作式等多種教學方式。

三、教學評價的設計

教學評價是對教學目標的達成度、教學效果、學習效果、教學內容、教學過程、教學方式的診斷，教學評價貫穿于整個教學過程中。評價能對教學行為起規范和完善的作用，目的是通過評價促進教學效果，提高教學質量。評價的分類很多，常用的主要有學習前評價、形成性評價、終結性評價。學習前評價能有效把握教學的起點，確立教學目標，明確教學內容和方式，這是教學的奠基工作；形成性評價是在施教過程中為了修改、補充、完善、提高教學方案而進行的，做到邊教邊改，邊學邊改，促進過程質量的提高，屬于過程診斷；終結性評價是在階段學習之后對教學設計成果的總體評價。評價可以設計多種方法，常用的方法主要是檢測、調查和觀察，評價的主體可以是教師評學生、學生評教師、學生評學生。科學的評價要目標明確，例如，學生對知識的識記、理解、創造力、鑒賞力、聽說讀寫能力、實驗技能、態度習慣、適應性等，評價的手段可以是定量評價、定性評價或者定性定量評價相結合。教學評價的運用促進了教學的針對性和實效性，把“以學定教”真正落到實處。

［1］烏美娜.教學設計［M］.高等教育出版社，1994.

［2］劉次林.以學定教的實質［J］.教育發展研究，2011（2）.

·編輯李琴芳