賞《人物春秋》，練生花妙筆
——從文本中學習人物描寫方法

○朱 娜

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賞《人物春秋》，練生花妙筆
——從文本中學習人物描寫方法

○朱 娜

摘 要：在寫作中，有很多種人物描寫的方法。但是很多學生卻難以掌握這些方法。在文中以賞《人物春秋》為例，就如何從文本中學習任務描寫方法進行分析探討。

關鍵詞：文本 人物描寫方法 人物春秋

滬教版八年級下冊第二單元設置為《人物春秋》單元，涵蓋了五篇課文，分別是蘇轍的《巢谷傳》、王蒙的《夏衍的魅力》、黃永玉的《錢鐘書先生》、茅盾的《憶冼星海》，以及樂府民歌《木蘭詩》。五位人物，時代不同，環境有異，經歷各別，都閃現出動人的人格光輝。在學習了這個單元后，我問學生學到些什么。除了說出領略了不同人物的魅力之外，大部分同學并未有其他收獲，更沒有意識到這幾篇文章對提高自己寫作水平的幫助。因此，本文擬結合《人物春秋》單元的五篇文章及其他經典文學作品，總結出作文寫作中人物描寫的方法。

一、首先確定主要個性

個性就是“個別性”“獨特性”，是一個人在性格、氣質、興趣、品質、態度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現出來就是他的衣著打扮、樣貌神態、言語方式、行為方式和思維方式等等。要想文章吸引人，塑造的人物必須有個性。但每個人物的個性是多方面的，一篇文章無法做到全方位、立體化剖析人物，這就需要學生在寫作前首先確定文章想要表現的人物主要個性。在寫作時，將其主要個性進行重點塑造，其他個性特點只需稍加涉及，或不涉及即可。這樣留在讀者腦海中的人物形象才是鮮明的、立體的。

二、圍繞中心選擇材料

在確定了所寫人物的主要個性之后，再來把握個性與事件之間的內在聯系，圍繞中心選擇。選材時有兩點需要注意。一是真實，不移花接木瞎拼湊。只有真實的事例寫起來才得心應手，才富有真情實感。素材皆來自于原汁原味的生活，讀起來才能絲毫不造作、不虛偽。二是獨特，不能給人千篇一律的感覺，要能夠較大程度地體現主人公的個性，不可無關痛癢、應付了事。

如《錢鐘書先生》一文，向我們講述了錢鐘書先生的生活軼事。眾所周知，錢鐘書先生才華橫溢，風趣幽默，又有生活大智慧，洋洋灑灑幾萬言也不足以全面展現其風骨。作者黃永玉卻重點表現了錢鐘書先生不慕權勢和知識淵博的個性，圍繞這一中心選擇了錢鐘書先生婉拒權威人士拜年，拒絕參加國宴，以及指點“我”鳳凰涅槃的典故這三個材料。所選材料能充分展現人物個性，又富有生活趣味，讀后唇齒余香。《巢谷傳》一文向我們描繪了奇人巢谷。巢谷才華卓著，文武雙全，膽識過人。但是作者蘇轍將行文重點放在贊頌巢谷之“義”上，稱其“此非今世人，古之人也”。圍繞這一中心，作者選擇了巢谷冒險完成好友托付、不顧個人安危徒步萬里拜訪被貶謫的蘇氏兄弟兩個材料，讀來令人感佩。

只有確立了人物個性，明確了文章重點，再圍繞中心選擇真實、獨特的材料，才能使人物形象深入人心。

三、細節描寫形成合力

在合理選材的基礎上，對人物的動作、肖像（外貌和神態）、語言、心理等細節進行深入刻畫，充分描寫，更能突出人物形象。

細節描寫要抓住人物個性特征，無論是哪方面的細節，都不可能做到面面俱到，這樣不僅冗長，而且遮蔽了人物的鮮明形象。因此，要根據人物個性，選取典型細節，然后全力描寫。這就需要細節描寫形成合力，即動作、肖像、語言、心理等方面細節要相互配合，相得益彰，不可“孤軍奮戰”，造成人物形象的單薄、模糊。我們課本中很多名家名篇在使用細節描寫塑造人物方面能夠給我們很多啟示。如朱自清先生的《背影》：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，……過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

這是人物描寫的經典段落。短短幾百字，作家描繪出了父親肥胖頹唐的外形，艱難吃力的動作，慈愛真摯的語言。多種人物描寫方法的綜合運用，使得父親的形象更細膩，也更具有感動人心的力量。這個背影是作者感情的觸發點，同樣也是讀者感情的凝聚點。《背影》從此成了無數人心中的珍貴回憶。學生在習作時，已習慣對人物進行描寫，但在同一段落中綜合運用多種人物描寫方法來表現人物尚需多加練習，以塑造出更立體、豐滿的人物形象。

四、正面側面描寫結合

在描寫人物時適當運用側面描寫，用其他人物或環境來烘托主人公形象，往往能收到意想不到的效果。正面描寫與側面描寫相結合，使讀者對人物的了解更加全面，使人物形象生動而感人。《憶冼星海》一文中，茅盾先生并未直接描述與冼星海見面時的情形，而是先寫別人眼中、口中的冼星海，這就設置了懸念，引起讀者期待，自然引起對其形象的刻畫；同時層層鋪墊之后再讓主人公出場，更能深化表現其人格魅力。這樣的寫法在劉鶚的《明湖居聽書》一文中也曾學習過。黑妞、琴師、觀眾的反應等內容，都是為了烘托白妞的天籟之音，與文中對白妞歌聲的正面描寫相結合，十分巧妙。而林嗣環的《口技》一文同樣使用了這一技法，使得口技藝人的高超技藝給一代又一代讀者留下深刻印象。

在我們平時的語文教學中常常會忽略課本中的文章對我們寫作的指導意義。深入其中，我們常常能挖掘出許多有益的寫作技巧。但是，要想創作出成功的人物形象，多積累，多觀察，多練習才是根本。

參考文獻：

[1]楊曉紅.初中語文人物描寫的讀寫遷移教學探討[J].山西師大學報（社會科學版），2014，（S1）：170-171.

[2]許之廣. 淺析初中語文課文中人物動作細節描寫的作用[J]. 中學教學參考，2015，（22）：9-10.

（朱娜 上海民辦張江集團學校 201203）