淺探元認知策略在提高語文閱讀能力中的應用

○李建國

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淺探元認知策略在提高語文閱讀能力中的應用

○李建國

培養學生包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解在內的語文素養離不開閱讀教學，更離不開學生閱讀中的自主探究和自我體驗。在以學生為主體，注重過程體驗的閱讀教學活動中，元認知策略的應用，應該是提高閱讀能力的重要一環。

閱讀是從文本中獲取有效信息的過程，包含著從詞句理解到文本意義的解構與建構等一系列復雜的認知活動。有效的閱讀過程既是一個認知活動過程，也是一個元認知活動過程。學生若想獨立地有效地完成這一自主探究，就必須學會積極地監控自己的閱讀過程，并且能夠在必要的時候適當調整策略去解決閱讀中出現的問題。美國心理學家桑代克（Thorndike，1917）很早就認為，閱讀是一種推理，是一種大量的、現在稱之為元認知的活動。元認知理論的核心是強調學生個體的自我認識和自我調控，要求個體對自身認知意識進行監控和調整。這顯然是自主探究和自我體驗中的重要一環。在具體的閱讀環節中，元認知策略的應用體現在以下方面：元認知知識，主要涉及影響閱讀的各種因素、已有的閱讀知識與能力、使用何種閱讀策略、何時使用等方面的知識；元認知體驗，是在閱讀活動中關于任務的難度、完成任務的預期、閱讀活動進展的、是否遇到閱讀阻礙的、閱讀活動的效果和收獲等的體驗；元認知監控，是在閱讀活動中讀者把自己的閱讀過程作為意識對象，在閱讀開始前選擇閱讀策略，在閱讀過程中把握閱讀進展情況，意識到所選策略無效時適當進行調整和補救，并且能正確評價閱讀效果等內容。

在有效的閱讀活動中，學生對他們的認知活動必須具有一定的認知和控制能力，這樣的閱讀才會收到好的效果，如果監控失敗，就可能出現閱讀障礙。元認知策略對于幫助師生預估閱讀的效果和決定如何閱讀是非常重要的：認知策略 （如有感情的朗讀、標注關鍵詞句、分析結構思路等各種技巧）是閱讀中必不可少的工具，但是，元認知策略則是用來監控和指導認知策略的運用的。閱讀的元認知策略，就是不僅要掌握各種閱讀認知策略，還要知道應該在什么情況下，如何恰當地運用各種策略，并在閱讀活動中自如地加以運用。從教材編排體例看，不同類型的文本指向不同的思維能力，讀小說和讀議論文，其要求、過程、思維方式等肯定有所不同，只采用某一種閱讀方法必然會導致閱讀的失敗，何談閱讀能力的提高。也可以說，閱讀的自主探究中更重要的是讓學生懂得怎樣根據不同類型的文本，不同的閱讀要求、時間限制等各種因素來實現閱讀的目標。學生在閱讀中學會使用元認知策略來進行計劃、監視和自我調節，才能更有效地完成自我探究和生成自我體驗。

依據元認知理論，閱讀中認知策略的控制執行過程同時也應是元認知策略使用的動態過程。增強自我監控就成為了提高閱讀能力的關鍵。它主要包括制定計劃、實際控制、檢查結果、采取補救措施等。元認知策略的選擇和運用主要表現在以下幾個方面：第一，面臨閱讀任務之前和實際閱讀學習中，激活、維持注意力及情緒狀態。它必須落實在課前預習任務、教學目標以及課堂導語和閱讀問題的設計環節等方面，用以提供給學生可供選擇的學習策略，幫助他們樹立起完成閱讀任務的興趣和信心，能積極主動地進行自主探究和自我體驗。比如錢夢龍老師所倡導的“問題驅動學習”的教學設計理念，比如激趣的導語設計等。第二，使學生意識和體驗到可供提取的閱讀方法及閱讀與閱讀變量之間的關系，并根據對這種關系的分析選擇出合適的閱讀策略。中學語文閱讀文本的內容豐富，閱讀目的各有側重，針對論述類、實用類、文學類等多種文本，學生需要了解相關文體知識和學會根據不同的閱讀目的，靈活運用精讀、瀏覽等閱讀方法，提高搜集信息和處理信息的速度。第三，在具體的閱讀活動中，監控閱讀過程，維持或修改閱讀行為。教師應該加強閱讀學習過程中的有意注意調控，比如適當放慢速度，穿插些有趣的問題，運用豐富的多媒體教學手段。教師在閱讀教學中還可以采取預先控制、信號控制、提問控制、表揚控制等方法提醒學生注意閱讀策略的選擇。第四，閱讀完成后，總結性的評價閱讀效果，包括對閱讀方法使用效果的評價。閱讀會積累自我體驗，元認知策略在閱讀的感知、理解、鑒賞、評判、遷移等方面起著重要的作用。當完成閱讀任務后，指導并訓練學生進行回顧和反思，對實際的閱讀過程和原定閱讀計劃與目標作對比，評價自己的閱讀環節并在今后的閱讀學習中進行相應的調整，是提高閱讀能力的必由之路。

我國學者董奇所進行的大量元認知培養實驗揭示：元認知對人們的智力、思維活動起著監控、調節的作用，它的發展水平，直接制約著智力、思維的發展水平。元認知理論不再把閱讀的過程單純地看作對所學材料的識別、加工及理解的認知過程，更看成是對上述過程進行調節監控的元認知過程（包括選擇、監控、評價等）。可以說，元認知策略決定著學習過程的有效性。師生在共同的閱讀教學中運用元認知策略，有助于學生建構一種積極的個性化的獨立閱讀模式，更好地實現自主探究和自我體驗以達成培養語文素養的目標。

（李建國 河北保定一中 071000）