英語(yǔ)教育好得反常

文 / 李昕輝（青島遠(yuǎn)洋船員學(xué)院）

1912年，“中華民國(guó)”新政府的教育部取代了清政府的學(xué)部，令全國(guó)的學(xué)堂改稱學(xué)校，而且禁用原有的教科書(shū)。民國(guó)時(shí)期的教育已基本形成了自己的體系，建立了新的學(xué)制系統(tǒng)，英語(yǔ)教育體制也逐漸成型。

1922年11月，民國(guó)政府頒布了“壬戌學(xué)制”。新學(xué)制參考了美國(guó)的學(xué)制系統(tǒng)，采用“六三三制”。我國(guó)中學(xué)分初、高中自此時(shí)開(kāi)始。“壬戌學(xué)制”曾規(guī)定改學(xué)年制為學(xué)分制，英語(yǔ)學(xué)分在初、高中均居首位，與國(guó)文并列或超過(guò)國(guó)文。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，中國(guó)教育事業(yè)遭到了嚴(yán)重破壞。為適應(yīng)抗戰(zhàn)需要，教育部宣布初中英語(yǔ)改為選修課。1945年日本無(wú)條件投降，然而，教育還未得到恢復(fù)和調(diào)整，解放戰(zhàn)爭(zhēng)就開(kāi)始了，學(xué)校繼續(xù)處于混亂之中。

自1912年至1945年30余年間，民國(guó)政府接二連三地頒布學(xué)制，三番五次地改變課程設(shè)置。事實(shí)上，各地各類學(xué)校并沒(méi)有完全執(zhí)行，而是根據(jù)自己的實(shí)際來(lái)解決課程設(shè)置等問(wèn)題。政局多變、社會(huì)動(dòng)蕩、民生疾苦、教育盲目等原因，致使中國(guó)基礎(chǔ)教育落后，教育發(fā)展緩慢。但英語(yǔ)教育相比之下有了較快的普及。

此間中學(xué)教育的一個(gè)特點(diǎn)是：英語(yǔ)一直是最受重視的學(xué)科。其教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的15%～20%，成了僅次于國(guó)文的主要課程，每周少則4節(jié)，多則5～6節(jié)。這一時(shí)期的師資隊(duì)伍比較雄厚，很多縣立中學(xué)的英語(yǔ)課由留學(xué)生擔(dān)任，其中不少人擁有學(xué)士學(xué)位。

在教學(xué)方面，由于受英美學(xué)制的影響，初中階段都比較重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練。量當(dāng)時(shí)初中英語(yǔ)采用的幾套有影響的教材，如《英語(yǔ)模范讀本量》（周越然編）、《開(kāi)明初中英語(yǔ)讀本》（林語(yǔ)堂編）、《初中英語(yǔ)讀本》（林漢達(dá)編），都很重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

進(jìn)入高中階段，教學(xué)則偏重于閱讀能力的培養(yǎng)，教材采用文選形式，內(nèi)容多以歐美文學(xué)名著為主。除教材外，還出版了一系列字典詞典，以1936年問(wèn)世的《英語(yǔ)四用辭典》最為典型。這些都有力地促進(jìn)了英語(yǔ)的普及和教學(xué)水平的提高。因而，從總體上看，這一時(shí)期的中學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)水平還是理想的。

“中華民國(guó)”成立之后，遂令清末學(xué)制中的高等學(xué)堂改稱專門學(xué)校。專門學(xué)校共分十類，外國(guó)語(yǔ)專門學(xué)校為其中之一。外專學(xué)校從中學(xué)畢業(yè)生中招生，學(xué)制為預(yù)科1年，本科3年或4年，語(yǔ)種以英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)5種為主，但很少有5種外語(yǔ)齊全的學(xué)校。

民國(guó)時(shí)期高等學(xué)校的英語(yǔ)師資隊(duì)伍較強(qiáng)，教學(xué)和科研水平相當(dāng)高。當(dāng)今為人熟知的英語(yǔ)界教授學(xué)者朱光潛、陳嘉、林語(yǔ)堂、梁實(shí)秋、錢鐘書(shū)、王佐良、許國(guó)璋、李賦寧等就是當(dāng)時(shí)從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和科研工作的代表人物。

綜觀“中華民國(guó)”時(shí)期的教育，從整體上來(lái)看，其發(fā)展是緩慢的。但英語(yǔ)教育在這種反常的國(guó)內(nèi)外氣候中，卻得到了畸形的發(fā)展。英語(yǔ)教育一直處于壓倒一切的地位。這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也相當(dāng)不錯(cuò)，為中國(guó)的英語(yǔ)教育的發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。