以地理思維能力培養為導向的高中地理高效課堂教學策略

馬橋（山東省威海市乳山第六中學）

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以地理思維能力培養為導向的高中地理高效課堂教學策略

馬橋
（山東省威海市乳山第六中學）

摘要：隨著新課程改革步伐的不斷加快，對高中地理課堂教學也提出了新的要求。目前高中地理教學中仍然存在較多的問題，現針對高中地理教學中存在的問題，提出以培養地理思維能力為導向的高中地理高效課堂的教學策略。

關鍵詞：地理思維能力；高中地理；高效課堂；教學策略

現階段，高中地理課堂教學中還存在著教學方法單一、單純重視知識的傳遞、教學以記憶為主、學生的思維較固定等問題，為了提高課堂教學效率，必須針對存在的問題，在以地理思維能力培養的導向下，提出有效的解決對策。

一、高中地理課堂教學現狀

高中生學習地理知識時的心理過程，通常表現為形成動機、表象、概念，保持概念，最終將學習遷移完成。所以，根據這一過程，應更好地對高中生的地理思維能力進行培養，傳統教學模式下的高中地理課堂沒有將學生的學習積極主動性充分激發出來地理思維能力的培養不完善。高中生地理思維能力培養現狀表現見以下幾個方面：（1）教師只重視知識的傳遞，對地理思維能力的培養沒有充分重視；（2）教學方法較單一，沒有將學生的學習積極主動性激發出來；（3）對學生的思維培養都以記憶為標準，導致學生的思維較固定，不具有創造性；（4）地理思維結構不成熟，思維不具有系統性。所以，突破傳統的地理教學模式，才可以對高中生的地理思維能力有效培養，提高課堂教學效率。

二、以地理思維能力培養為導向的高中地理高效課堂對策

1.教學導入設計較合理

教學導入是課堂教學的良好開端，對高中生的學習狀態與效果有直接影響。所以，導入內容必須具備一定的目的性與趣味性，吸引高中生的注意力，確定目標，激發高中生學習的興趣與參與熱情，培養高中生的地理思維能力。

例如，在學習魯教版高中地理《常見的天氣系統》過程中，可以根據高中生熟悉的地理現象將導入新課的問題設計為：同學們，正常情況下，我國長江中下游地區在六月份為什么會表現為持續性陰雨天氣？在七八月份時為什么會常常為炎熱的少雨天氣呢？提出問題后，學生產生了興趣，用迫切的眼神看著教師，等待正確答案。此種導入方式，不僅能使學生的地理思維能力得到提高，還能使學生的學習興趣得以激發，學生帶著問題學習新知識，促使課堂效果明顯提高。

2.創設情境

有效的地理情境是高效課堂教學的根本，也是激發學生學習興趣的首要步驟。根據地理情境的有效創設，能夠將其分為三種：一種為虛擬現實情境，一種為課堂實踐情境，另一種為現實生活情境。在地理課堂教學中，教師通過對學生不同年齡與心理特點的了解，根據學生的實踐經歷，通過展示圖片以及實驗演示等方式，使學生對學習地理知識的樂趣與喜悅充分體會，促使其學習地理知識的積極主動性明顯提高。在課堂教學前，應該明確學習目標，使其注意力明顯提高；教師在教學過程中，應不斷創設生動、形象的情境，吸引高中生的注意力，激發其學習熱情，使課堂效率明顯提升，培養學生的地理知識思維能力。

例如，學習魯教版必修課《環境污染與防治》一節，教師可以提問：同學們，你知道的環境污染有哪些？是何種原因導致的？應該如何預防？問題提出以后，學生都紛紛舉手回答，在學生回答完后，教師對學生的回答給予合理的指導，隨后教師用多媒體播放水污染、空氣污染等視頻；還可以應用身邊的具體環境污染問題為案例進行說明，對造成污染的原因與采取的預防措施進行講解。此種方式，不僅能使課堂氛圍更活躍，還能使課堂教學質量明顯提高。

3.應用實踐分層成功教學方法

在高中地理課堂教學中，采用分層成功教學法，主要是以學生學習基礎、能力以及習慣等不同方面為基準，把全班學生根據相關標準分為短期性的1、2、3層次，其在短期內較穩定但處于不斷發展變化中。同時，根據各個學生存在的差異，制訂針對性的教學目標、方案、評價，使各個層次的學生都有成功的機會，加強自信心與自尊心的樹立，積極主動參與學習，實現學生整體素質與思維能力的提高，進而促使地理課堂教學效率的不斷提高。

總而言之，高中地理課堂教學中仍然存在較多的問題，對高效課堂的構建存在直接的影響。因此，必須加強對學生地理思維能力的培養，通過有效的課堂導入、創設情境、實踐分層工程教學等方式，促使高中地理課堂教學效率明顯提高。

參考文獻：

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·編輯司楠