為數學穿上趣味外衣，提高學習效果

龔江峰（重慶市萬州江南中學校）

?

為數學穿上趣味外衣，提高學習效果

龔江峰
（重慶市萬州江南中學校）

摘要：21世紀是應試教育向素質教育轉型的關鍵時期，數學作為素質教育的有機組成部分，一直備受社會關注。數學科目是一種重要的認知工具，它是我們學習其他學科的重要基礎，數據挖掘、人工智能、信號處理、核物理、環境工程、航空航天技術等現代工程領域都與數學密切相關，甚至哲學、文學、政治等道德——實踐領域的科目也可見數學的影子。對于數學的學習，除了方便人們對于其他學科的涉獵和研究外，更多的是一種思維的訓練。通過學習數學，人們的思維邏輯性得以連貫，思維嚴密性得以加強，人們培養了數學的眼光，學會了反向思維、變換性思維，能更透徹更敏銳地看待問題。

關鍵詞：高中數學教學；趣味性；實效性；學習效果；素質教育；現狀分析

21世紀以來，各國間關于綜合國力的競爭越來越激烈，其中教育作為綜合國力的基礎扮演了重要的角色，誰的勞動力素質高，人才多，誰就能在當前的競爭中占據優勢，奪取制高點。這也就為我國在21世紀培養和教育新式優秀人才提出了迫切的要求，基于此，應試教育向素質教育的推進和轉變迫在眉睫。

一、當前我國高中數學教學過程中暴露的問題

1.忽視學生在數學教學活動中的主體作用

教師是主導，學生是主體，是教學過程中的主人。然而當前課程結構改革并不徹底，傳統教學模式仍在教學方法中占據主要地位。學生往往充當被動接受知識的容器，而非我們所倡導的知識的主動構建者，這種填鴨式的教育方法非但不能達到有效傳遞知識的目的，反而會嚴重打擊學生的學習積極性，使學生喪失主動學習的興趣，百害而無一利。特別是數學本身含有較多定理、公式、概念，如果只是強制性地向學生灌輸，學習效果一般。

2.課堂提問缺乏效率

課堂提問是教師教學的重要環節，對于教學實效性的提高具有重要意義。然而，當前高中數學教學對于提問做得差強人意，在提問的方式、內容選擇上尚有很大的提升空間。主要體現在以下兩個方面：第一，教師提問少甚至沒有。存在相當一部分教師認為數學教學不同于人文學科的教學，不需要進行提問，往往只是“照本宣科”。教師一連貫地講概念，講思路，對于問題的設計往往準備不足或沒有準備，一定程度上妨礙了教學效率的提高；第二，提問忽視學生的認知需求。很多教師對問題的設計沒有做到有的放矢，忽視了學生的認知需求，比如對于等比數列和等差數列的講解，許多教師只是對其概念、定理等記憶性知識點做機械提問，而忽略了二者對比、深層推導等對邏輯思維要求較高的一面，不利于學生鞏固知識內容，缺乏梯度，制約了課堂效益的提高，值得廣大教育工作者重視和思考。

3.新舊知識不連貫

新舊知識的銜接不夠是長期以來一直阻礙我國高中數學教學發展的難題。由于高中數學直接面臨高考，在有限的時間中，既要完成教學任務，傳播新知識，同時也要完成整體的復習工作，任務量不可謂不重，這就為教學帶來了困難。許多教師只是機械地依據學校整體制訂的進度，在新知識全部教完后再統一復習，兩個任務塊的轉換缺乏協調，往往導致學生學習出現斷層，這就有必要思考如何在新知識的學習中穿插復習，使二者協調，增強教學實效性。

二、為數學披上趣味的外衣，提高學習效果

1.充分利用提問環節

教師要充分運用提問環節來輔助教學任務的完成。對于問題的內容和提問的方式要精心準備，做到有的放矢。問題的來源既可以是教師自己設計，也可以啟迪學生自己發現。比如：教師可以鼓勵學生自己設計高考數學題目，在題目的設計過程中，既熟悉了知識點，也完成了知識的內化，一舉多得。

2.運用直觀工具，輔助學生學習

高中數學很大的一個特點在于它的概括性和形象性，對立體性思維有很高的要求。為了輔助學生的學習，教師可以借助多媒體或實物幫助學生認識和理解，例如在學習立體幾何時，多棱多面很可能阻塞學生的思考，這個時候實物或多媒體的運用就很有必要了。

3.創設數學情境，增強學習興趣

教師在教學過程中要善于創設數學情境，結合數學教學內容采擷數學生活實例，使之與實際生活緊密相連，縮短抽象的數學與生動的現實之間的距離，有效增強學習趣味性，降低理解難度。例如：在推導椎體和柱體的體面積公式時，可以讓學生從實際生活中尋找椎體和柱體，輔助推導并實踐檢驗，有利于學生專注度和學習興趣的提升。

本文以教育心理學理論和教學規律為指導，綜合采用文獻綜述法、行動研究法、問卷調查法等研究方法，并結合作者本人多年教育經驗就高中數學教學的現狀作了簡要闡述：忽視學生在數學教學活動中的主體作用；課堂提問缺乏效率；新舊知識不連貫。并據此提出了增強高中數學教學趣味性和實效性的幾點建議，即充分利用提問環節。運用直觀工具，輔助學生學習。創設數學情境，增強學習興趣。由于閱歷有限，僅作參考。

參考文獻：

張璇.高中數學課堂趣味性教學探究［J］.學科教育，2015（1）.

·編輯杜嫣然