設計素描結合視覺傳達專業特點的教學探索*

吳 翱 夏 菲（湖南人文科技學院美術系 湖南婁底 417000）

設計素描結合視覺傳達專業特點的教學探索*

吳 翱 夏 菲
（湖南人文科技學院美術系 湖南婁底 417000）

設計素描作為視覺傳達的基礎訓練課程，在視覺表達專業設計中占有重要的位置，設計素描服務于設計的素描訓練模式，設計素描的教學主要培養學生三個方面的能力培養：1敏銳的觀察力，2抽象思維能力，3準確的表現力和對知識的綜合能力。

視覺傳達 設計素描 結合 專業特點

一、傳統素描與設計素描

1.傳統素描與設計素描概述

傳統素描是從西方引入的繪畫形式，它的胚胎早在意大利文藝復興時期就大體形成，并獲得長期發展。傳統素描主要利用的單線條和光影表現進行創作，這是一種普遍的素描形式，有利于培養學生的創作能力和思維。設計素描從字面的意思理解，就是服務于設計的素描訓練模式。它是設計師收集素材，表現創意，交流設計方案的手段和方法，設計是要把設想，計劃通過視覺傳達形式表現出來，是人類改造文明，創造世界的過程中的主要活動。［1］

2.傳統素描和設計素描的區別和關系

設計素描與傳統素描是不同的素描形式，傳統素描訓練時，主要是對物體的形態結構和比例等進行充分的掌握，培養運用明暗，線條表現物體能力，傳統素描訓練的主要目的是培養表現具象物體的技能。設計素描和傳統素描不同，他并不是為了造型而造型，它要培養學生對物體進行構思將其形象化，客觀的記錄在畫面當中，再經過選擇增減，對其進行修改和處理，讓學生從主觀角度進行造型，最終目的是引導學生，認識創造和思考。設計補充了素描的本體語言形式，同時素描又是傳達設計的手段。［2］

二、設計素描教學應該結合視覺傳達專業特點

1.視覺傳達專業的特點

視覺傳達，英文名叫“Visual Communication”，是指利用視覺符號來進行信息傳達。也指“具有視覺功能的設計”，簡稱視覺設計，它的設計常常跟圖形、圖像、文本、多媒體等。隨著數字媒體的迅速發展，不斷的挑戰充實著傳統的視覺內容，擴張當代視覺的外延，視覺傳達由以往形態上平面化、靜止化、開始逐漸向動態化、綜合化方向轉變，從單一媒體到多媒體，從二維到三維立體空間，從傳統平面印刷類產品傳達轉到虛擬信息的傳達。［3］

2.設計素描教學在視覺傳達課程中的特點

素描是“設計之源”，也就是說，素描的專業表現能力可以干擾視覺的同時，突出專業自身所想的表現主題，只有掌握了基礎素描的造型能力才能把自己設計構思完全的表達出來，學生在視覺傳達設計專業學習，設計素描對于學生將是一個理性的思考過程，而不是像傳統素描模式重視的像不像，透視準不準。設計素描教學由于其基礎的教學性質，面臨兼顧著素描的藝術性和設計的實用性的問題，對于教師來說設計素描也是個實踐的過程。

三、設計素描教學如何培養視覺傳達專業需要的能力

1.敏銳的觀察力

敏銳的觀察力是視傳設計師最基本的能力，如何通過設計素描來鍛煉學生的觀察能力，結構素描的練習是一種有效的方式，視覺設計要用心觀察物像，了解和把握事物之間的有機聯系，

所謂有機聯系就是指物像的材質、結構、運動、成因甚至人的心理因素之間的聯系。運用結構素描觀察和體會物體是一個循序漸進的過程，首先要練習結構素描：設計離不開構思和草圖創意階段，對于設計師來說收集素材和設計構思都可以用結構速寫來完成，鍛煉學生的觀察能力結構素描速寫是最便捷有效的方法。［4］

2.抽象思維能力

抽象的形態研究是現代設計不可缺少的重要因素。以往在教學中談到抽象，通常會學生光看大量的立體派的作品，讓學生自己去理解，這樣做未免有點生硬，學生一下也接受不了。在挑選作品給學生欣賞的時候，一定要選擇些有代表性的作品，如畢加索《牛的變體系列》，蒙德里安的《蘋果樹系列》。這些作品是畫家通過一年甚至三年的時間積累出來的視覺形象，是逐漸推敲出來的抽象作品。我們在做抽象作業練習的時候可以找一組物體（動物、植物、靜物）都可以，先用寫實的方法畫出來，再依據這幅畫用點線面的概括和歸納。要求畫出逐步的分析過程，最后要保留其特有的形象特征。［5］

3.準確的表現力和對知識的綜合能力

視覺傳達專業的是用視覺作為溝通和表達的方式，不單純在視覺上給人美的享受，更要的是傳達信息，常見的包括商標，書籍，插畫，海報，產品包裝，還有多媒體時代的各種信息傳達。教師在教學過程中除了基本的理論知識傳授外，教師應該多推薦國內外優秀的作品，同事也要鼓勵學生多找些自己喜歡的設計作品，通過收集，觀察，思考，學生通過優秀的作品受到啟發，打開眼見和思路。視覺傳達的設計素描教育應該與社會實踐結合，在實踐中掌握設計的能力，老師在布置作業的時候應該縮短課堂與社會實踐設計工作的距離，課堂作業不單要有個人作業，還要培養學生的團隊意識，要求小組作業，可按照企業設計項目模式，老師好比客戶對學生提出要求，讓學生自由發揮，然后討論作品的可行性，鍛煉學生在實際設計項目中對知識的綜合能力和表現力怎么樣，對每個學生的能力短板上要有針對性的指導，通過對視覺傳達專業設計素描的課程定位，學生從讓我學到自己學的轉變，感覺到自己才是學習主題，提高課程興趣也強化了自己的綜合能力。［6］

總之視覺傳達專業教學知識含量廣泛，要求學生創意思維靈活而有深度，把設計當做一種有效的語言表達傳播，就作者對設計素描的教學實踐探索整理出對學生三個方面的能力培養：1敏銳的觀察力，2抽象思維能力，3準確的表現力和對知識的綜合能力，設計素描的整體地位也在不斷的改變，隨著設計師的不斷進步以及對創新型素描教學的不同追求，設計素描在視覺傳達的總要地位不容忽視，學生通過對設計素描的學習奠定扎實的基礎。［7］

［1］黃寅. 中國設計素描教學研究［D］.南京藝術學院，2009.

［2］尚勇. 設計素描的再設計——設計素描課程實踐性教學新探［J］. 裝飾，2013，09：110-111.

［3］趙玉琢，丁思堯. 談藝術設計專業的設計素描教學［J］. 佳木斯大學社會科學學報，2003，01：100-101.

［4］李群. 設計素描觀察能力的培養［J］. 藝術與設計（理論），2011，01：155-157.

［5］封永輝. 在綜合實訓中提高學生專業能力——談設計素描教學［J］. 科技信息，2011，15：170+183.

［6］杜姍姍. 淺談傳統素描與設計素描［J］. 赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2014，05：228-230.

［7］周星. 從傳統素描到設計素描［J］. 美術教育研究，2016，09：43.

*本文章為湖南人文科技學院校級教改課題《地方高校設計素描課程教學改革探索》，課題編號為：RKJGY1313