語文互動教學之我見

郭 云（河南省太康縣教師進修學校 河南 475400 ）

語文互動教學之我見

郭 云
（河南省太康縣教師進修學校 河南 475400 ）

互動是當前語文教學中的常用語句，師生互動，共同發展是新課堂教學的定位，也是教學的價值取向。不同的傳以互動效果不同。語文教學中實施互動教學就是保證課堂上有效的師生互動，生生互動，師生和課程資源的互動，共同創造一個和諧、愉悅的學習氛圍。讓學生不再是被動的知識接受者而是主動地參與教學活動學會思考，學會學習的主體。新課改的實施為我們提供了廣闊的教研空間，現結合我校的“以校為本”教研活動談談我的互動教學的實施。

語文 互動 教學

一、互動的方式：通過互動能夠在學生間產生積極的相互促進作用。我以班級為單位，依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把互動學習分成以下幾種類型

1.生生互動，讓同桌發揮各自的學習優勢，就疑難問題相互啟發，相互研討。從學生的知識與能力的差異性這個角度來看，在實際教學中生生互動又可以分以下幾種類型：

（1）“優”——“優”互動，由于優生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種學習互動，能夠使他們得到跨越式的發展。

（2）“優”——“差”互動，實踐證明，能對學習困難學生起帶動作用。

（3）“差”——“差”互動如果教師不加辨別地單一地使用“優差”互動的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，進一步扼殺他們的學習積極性，從而降低互動學習的效果。

因此，在完成某種學習任務的時候，讓那些學習困難生互動，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而使他們得到進一步的提高。

2.小組互動：利用學生集思廣益、思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點，采用小組互動的形式，可以使獲得的概念更清楚，結論更準確。這種小組也可以有以下幾種形式：

（1）根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組，實際教學中這種小組應用率較高，一般以四人為單位前后結合。

（2）教師根據學生男女性別、個性差異、能力水平等方面，將學生分成4.6人的互動學習小組，教師也可根據教學內容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在學習、能力、組織方面較強的同學暫任小組長，組內其他同學注意學習和借鑒，后由其他同學相繼擔任，可采用輪換制。采用這種小組互動方式，可以使組內學生的差異進行互補，也是學生自身獨立學習的促進、補充、提高，又可以不同小組之間形成競爭的氛圍，培養學生的團隊意識，在實際教學中這種小組合作適應對較大問題的研討，或者貫穿在整個教學過程始終，以競賽的形式存在。

（3）還有一種不常用的，但較受學生歡迎的互動形式。即根據學生的小群體來分，在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”， 由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，從而學生的天性能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生，學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。這種學習小組的學習伙伴是相對穩定的。但由于需要打亂座位所以偶爾為之。

實踐表明：在小組內進行學習、交流，學生之間沒有壓迫感，“能者為師，互動學習，共同提高”，在互動過程中，學生克服了獨立思考時的思維局限，集思廣益、廣開言路，能充分發揮學習的主觀能動性。

3.全班集體互動：抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽八方，只在關鍵處加以指點或導撥，強化學生的互動學習。

二、互動的過程

1.合理而有效的引導，采取互動學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織互動學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。語文，它一旦為個體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創造之源。它融和了社會歷史的變遷，積淀了社會文明的精粹，散發了民族文化思想的光輝。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進行語文教育的歸宿，也是語文老師的歸宿。

2.靈活而有機的交流學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到互動學習小組進行討論交流，以求達成共識。互動結束，總結探究內容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，我根據探究內容的不同程度，合理安排學生回答。從而在小組內達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導組內成員要以“三人行，必有我師”的思想，學習其他成員的閃光點。對于在小組內存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。需要注意的是：

（1）對那些比較簡單易答的問題，學生只需經個別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了時間，又降低了學生討論的興趣，更會影響學生的思維深度。因此，教師要盡可能的選擇一些富有啟發性、想象性、創造性的問題。問題的設置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學生在“互動學習小組”中發展思維、開發智力、提高素質。

（2）在小組互動學習中，每一個成員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標。教師則根據合作小組的總體表現進行獎勵。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體，教師要有充分駕馭課堂的能力，對學生中出現的問題能及時有效的解決，并在學生討論的過程中，巡視指導，及時點撥啟發學生思維中創新的火花，充分挖掘每個學生的思維潛力。教師在指導的過程中，要多滲透學法的指導。教師的最終目的是要著眼于學生的學，在教學過程中，要千方百計地創造條件，注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自主探究，自主解決”。

三、互動的總結、評價時，要視探究的結果和課題不同

選用不同的評價方式。可讓某小組公布自己的探究結果，同學們暢所欲言共同發表看法，指出其值得學習的地方，提出補充意見。若探究結果迥異，可讓幾個小組分別公布探究結果，其他同學選擇自己支持的結果，組織辯論。也可采用競賽的方式，學生每提出一條有價值的探究結果，加上相應的分數，也可小組自評、互評、教師點評相結合。教師在點評時，既要點評知識方面，還要點評各組活動的情況，使學生知道在合作時哪些地方做得好，哪些地方不好，使學生借鑒其他小組的經驗來取長補短，從而學會學習、學會合作，學會探究，學會創新。教師點評時還要注意保護學生的自尊心和積極性，使評價起到激勵和保護的作用。總結評價的方式還有許多，教師要充分調動學生的主體意識，使學生積極參與，渴望再次參與。

總之，在新課中通過廣泛交流實現師生互動，相互溝通，相互影像，相互補充，使學習過程成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程，形成一個真正的“學習共同體”，創設師生交往， 共同發展的互動教學體系，已成為課堂教學的新模式。讓師生互動起來吧！