弱勢群體與特殊家庭學生心理健康研究及教育策略

王 慧（吉林省洮南市第一小學 吉林洮南 137100）

弱勢群體與特殊家庭學生心理健康研究及教育策略

王 慧
（吉林省洮南市第一小學 吉林洮南 137100）

當前中國正處于社會轉型期，也是各種問題的多發期，人們的心靈也往往面臨前所未有的挑戰，此時我們更應該注重人的“心靈秩序”。社會各界已經開始對留守兒童、單親失親兒童以及離異家庭、貧困家長、農民工子女等弱勢群體及特殊家庭子女給予了大量的心靈關注。為了能夠給予其有效幫助和心理輔導，我們進行了深度探究。

弱勢群體 特殊家庭 心理健康 社會轉型期 教育策略

一、本課題研究的重大意義

從人的發展本身來看，健康的心理素質是人獲得成功的關鍵，弱勢群體子女顯得尤為重要。弱勢群體子女在各方面的壓力面前，由于具備了不同的心理素質，以至于產生不同的結果。有的人成績優異進入大學繼續深造，有的人意志消沉，名落孫山，甚至走上了毀滅家庭和自己的道路。目前這種現象已逐漸向低齡化蔓延。

兒童處在未成年期，是世界觀、價值觀、人生觀正在形成的重要時期。可是與父母長期分離，父母與子女之間缺乏情感的溝通，使兒童缺乏情感的寄托，社會需要和情感需要得不到滿足，這勢必會影響心理的健康發展，進而影響健全人格的形成。常表現出情緒紊亂、多疑、情感冷漠、行為孤僻、情緒煩躁、有失落感、不愿與人交際、封閉自己， 有時還產生逆反心理和對抗情緒， 甚至有暴力傾向。良好的家庭教育的缺失， 造成了難以彌補的心理問題。

在這樣一個群體中，家庭教育幾乎就是零，甚至是負數。研究表明，孩子的心理問題大多來自家庭，因此，我們研究的側重點為家庭教育。美國著名心理學著作《情感依附——為何家會影響我的一生》中曾將這樣描述親子關系：父母與孩子，尤其是母親與孩子的關系，制造了孩子的最核心的人格。這是一種齒輪關系，父母的齒輪帶動孩子的也會被孩子們帶動，祖父母的齒輪也會如此。這樣許多弱勢群體的家庭中，父母為家庭打拼遠離子女或者不負責任的婚姻態度，換來的是孩子最慘痛的代價。我們將有可能失去一個心理健康的幸福的孩子。因此學校的心理健康教育研究就顯得尤為重要和必不可少。［1］

二、研究及教育策略

1.策略一：相信——給予孩子健康的愛

孩子的成長速度遠遠高于母親的預估。我們常常在這樣的家庭中感受到來自母親的焦慮。母親就會在潛意識中對孩子的能力有相當大的貶低和成見。擔心、指責、懷疑、失望充斥在母子關系之中。孩子常常會選擇投射性的認同機制，用一團糟來迎合母親的潛意識。例子：瑩瑩，三年級，父母離異，與母親生活在一起，艱難的生活讓這位母親變得非常敏感和神經質。由于孩子在學校體育課上受到了老師的批評回家后，一直哭鬧到深夜。母親沒有與班主任積極溝通而是采取了激烈的方式，聲淚俱下的控訴體育老師傷害了她的女兒，心靈上有了嚴重的創傷。面對這位母親，我們感受到無力的痛心，我們詢問母親，在她的心中她的女兒是什么樣的？她說女兒從小就是特別敏感脆弱，特別膽小。這與我們在學校觀察的其實完全不同，瑩瑩在學?；顫娍蓯?，上課積極發言，積極參加各項活動，可是就是不能接受失敗和批評。通過和母親的對話，我們深深感受到，母親人格上的準備不足，缺乏信任孩子的能力。母親把自己的內心的不安全感和無助感， 經過偽裝變成了孩子現實層面的不安全和需要幫助。［2］

教育策略：針對我們的綜合研究，給予了這位母親如下幫助，首先我們將一節課堂實錄播放給了母親，孩子積極熱情的舉手發言讓這位母親的臉上綻放笑容，她驚訝地說：“原來我的女兒這么勇敢。”同時我們及時與孩子進行了談話輔導，了解事情經過，幫助瑩瑩找到問題根源，鼓勵孩子直面困難，直接找體育老師溝通，由于我們提前與體育老師做好了溝通，孩子在體育老師那里獲得了良好挫折教育啟示，瑩瑩的臉上現在綻放的是自信的笑容。她的母親也從一個不信任自己孩子的母親轉變成了現在給予孩子信任和成長中最健康的愛。［3］

2.策略二 擁抱——給予孩子可操作行的愛

什么是愛的可操作性呢？我們常規意義上來講就是指手指的觸碰、言語的表達、親吻、凝視和其他表情。那么缺失了這些，會讓我們的孩子成為什么樣子呢？男生小浩，10歲， 三年級，性格孤僻，舉止怪異，經常用頭攻擊其他學生，對同桌更是經常動手打或者咬，上課溜號，下課的時候同學們都不敢和他一起玩，他總是在一旁蹲著看同學們玩，時時會用各種方式搗亂，把同學絆倒，扔石頭等等。家長投訴無數。班主任非常擔心這個孩子，甚至認為這個孩子一定患有抑郁癥，不敢觸碰。我們走進教室，看到了一個令人心酸的畫面；這個孩子一個人孤零零地坐在了離班主任最近的桌子旁，離同學們很遠的距離，而且上課的時候常常都是自己玩自己的，眼睛不看老師和黑板，一直低頭看桌面。在首先展開的對話中，整整三十分鐘，這個孩子一句話都不說，只是眼睛直直地盯著地面，偶爾抬起頭的眼中沒有情感。在沙盤游戲中，小浩在眾多的物品中僅僅選擇了五個恐龍，擺在了沙盤上，就拒絕再擺任何東西了。十分鐘就結束的沙盤游戲，讓這個孩子放松了許多，在下一個“愿景描述”活動中，這個孩子寫下了最大的愿望是看見媽媽。這時候，我們就有必要將其家庭情況與現狀聯系一起來研究。父母在一年級時候突然離異，改嫁外地，由于孩子一個人在城市住宿學習，并不知道此事。孩子的奶奶拒絕讓母親探望孩子，并切斷了一切母子聯系的途徑。突然的離別和拋棄，讓這個孩子不能接受，他也迅速封閉了自己。輔導老師一直握著孩子的手，聽著孩子開始了斷斷續續的訴說。長時間的不溝通，他的語言溝通能力開始變得退化，不能準確表達內心。當輔導老師用手臂環抱著孩子的時候，他哭了，終于流出了眼淚。這是一種釋放吧！

教育策略：首先是取得理解，我們觀察他的所謂攻擊其實是一種他獨有的打招呼方式，并沒有攻擊性，他不會說話溝通，只是用頭撞對方肚子來表示問候。其次，要求班主任每天必須堅持擁抱或者撫摸孩子的頭，喚醒小浩，推開心窗。每一次師生間的擁抱，同學間的拉手都成為打開心結的鑰匙。現在我們收獲了一個健康的孩子，雖然我們無力解決孩子的家庭悲劇，但我們要用科學的心理學幫助，給予孩子最溫暖的學校教育生活。

總之，學校積極開展心理健康教育，對弱勢群體及特殊家庭學生的心理健康給予充分關注，具有重要的意義，讓我們用科學的教育手段幫助學生擁有正常的、健康快樂的童年，使他們能夠積極面對困難、面對挫折，培養陽光少年。

參考資料

［1］《情感依附——為何家會影響我的一生》 ［美］亨利.馬西、內森.塞恩伯格著。

［2］《有效處理學生問題的25個心理學智慧》李進成主編

［3］《心理學故事》李漢松著