“生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞”的案例分析

魏正宏

（甘肅省涇川縣第一中學(xué)）

“生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞”的案例分析

魏正宏

（甘肅省涇川縣第一中學(xué)）

一、說教材

（一）教材的地位和作用

“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”是教材新增加的內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)生來說并不難理解。有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類，教材僅作了簡(jiǎn)要的概述，并安排了一個(gè)“思考與討論”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的動(dòng)物“蜜蜂的舞蹈”，讓學(xué)生思考蜜蜂是如何進(jìn)行信息傳遞的。

本節(jié)重點(diǎn)是信息傳遞生態(tài)系統(tǒng)的作用。“資料分析”列舉了幾種生物的生存、繁殖與生育和信息傳遞的關(guān)系，讓學(xué)生分析，總結(jié)得出“生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，也離不開信息的傳遞”的結(jié)論。隨后，教材簡(jiǎn)要概述信息在調(diào)節(jié)種間關(guān)系時(shí)所起的作用。“信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”，體現(xiàn)了信息與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系四個(gè)基本理念，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。

2.說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

3.描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破策略

教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類及信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

突破策略：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師要和前邊所學(xué)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)相聯(lián)系，說明它們都是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。

本部分教學(xué)中，利用教材提供的四則資料，在“資料分析”中，分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。在學(xué)生分析、討論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞的方式是多種多樣的，它的作用與物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)一樣，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組成部分聯(lián)系成一個(gè)整體，并且有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。同時(shí)，要說明生物間的信息傳遞是長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果。

二、說教法

本課采用直觀教學(xué)法、講述法、指導(dǎo)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、閱讀、分析綜合能力以及合作精神。

直觀教學(xué)法：通過多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。通過師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習(xí)，共同討論信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中作用的知識(shí)。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)PPT課件教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

三、說學(xué)法

生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是新增加的內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)生來說并不難理解，建議學(xué)生聯(lián)系各種親身體驗(yàn)和生活實(shí)際，理解信息傳遞的類型，充分理解信息傳遞的作用。聯(lián)系課件，并運(yùn)用案例分析的方法理解信息傳遞的三個(gè)類型，討論信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)以信息傳遞的作用為主，突出自主學(xué)習(xí)和自主閱讀，明確信息的類型、應(yīng)用以及生活案例。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維遷移，從不同案例和資料進(jìn)一步鞏固信息傳遞的類型，并從生活案例分析得出信息傳遞的重要性，完善生態(tài)系統(tǒng)功能的知識(shí)體系。

指導(dǎo)學(xué)生提高綜合能力，從不同案例和資料進(jìn)一步鞏固信息傳遞的類型。

四、說教學(xué)過程

課題的引入：通過對(duì)“交流方式”中的生活事例做分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)信息是什么？信息是如何進(jìn)行傳遞的？再設(shè)計(jì)問題：你能舉出在日常生活中生物之間有關(guān)“信息傳遞”的例子嗎？這樣我們就很自然地把課題引入到本節(jié)課的課題——生態(tài)系統(tǒng)的“信息傳遞”。

設(shè)問：你知道在生態(tài)系統(tǒng)中“信息”有哪些種類嗎？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類，并思考下列問題：

1.生態(tài)系統(tǒng)中的信息種類主要有哪些？

2.如何辨別這些信息是屬于什么類型的信息？

3.在日常生活中你見過這些類型信息的其他例子嗎？請(qǐng)舉例說明。

這樣,教師也可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行探討，然后說出案例，教師從學(xué)生所說出的案例中誘導(dǎo)學(xué)生分析是什么信息類型，并問他們判斷的依據(jù)是什么？這樣可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的領(lǐng)悟。

以詩引入：“竹外桃花三兩支，春江水暖鴨先知。”和煦的陽光、溫暖的空氣將春天的信息傳遞給萬物神靈，于是有了萬物復(fù)蘇，春花爛漫；有了燕子歸來，粉蝶飛舞。在生態(tài)系統(tǒng)中，生物和生物之間、生物和環(huán)境之間在不斷地進(jìn)行著信息傳遞。從而引出本課題。

學(xué)生學(xué)習(xí)教材后，聯(lián)想回答所了解到的生態(tài)系統(tǒng)信息的種類，并思考同種生物之間、不同生物之間及生物與環(huán)境之間如何傳遞信息。教師通過課堂互動(dòng)探究1總結(jié)規(guī)律，通過例1分析提高。

教師提出生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞對(duì)個(gè)體、種群和生態(tài)系統(tǒng)具有什么作用。學(xué)生思考并通過實(shí)例回答，通過探究2總結(jié)規(guī)律，通過例2分析提高。此時(shí)，教師要點(diǎn)撥和小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析、交流。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

教師用判斷正誤的方式讓學(xué)生搶答完成，并且分組互評(píng)，并予以打分。

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式總結(jié)本課時(shí)的重要知識(shí)點(diǎn)并以網(wǎng)絡(luò)圖形式呈現(xiàn)，互評(píng)后聯(lián)系生態(tài)系統(tǒng)的功能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)構(gòu)建。

最后，教師應(yīng)當(dāng)指出，生態(tài)系統(tǒng)中存在著精巧的信息傳遞和聯(lián)絡(luò)，但是，目前人們只能模糊地認(rèn)識(shí)自然界的這種“對(duì)話”。信息傳遞是生態(tài)學(xué)研究的前沿領(lǐng)域之一，隨著研究的深入必定會(huì)取得更多的成果。

五、板書設(shè)計(jì)（略）

六、效果預(yù)測(cè)

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過生活所見所聞的案例及古詩引入，利用多媒體等直觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生的多種感官活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生的有意注意，通過比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力。教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)一方面統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，給了學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀點(diǎn)，另一方面較好地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。能較好地完成教學(xué)任務(wù)，預(yù)測(cè)收到理想的教學(xué)效果。

·編輯楊國蓉