聚焦初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課課堂構(gòu)建主題式項(xiàng)目培訓(xùn)
——以哈爾濱市初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課農(nóng)村教師免費(fèi)培訓(xùn)為例

□趙勇偉

聚焦初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課課堂構(gòu)建主題式項(xiàng)目培訓(xùn)
——以哈爾濱市初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課農(nóng)村教師免費(fèi)培訓(xùn)為例

□趙勇偉

文章以初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一次教師培訓(xùn)為依據(jù)，闡述了如何從課堂教學(xué)出發(fā)，針對(duì)教師實(shí)際情況，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行整體式和主題式的設(shè)計(jì)，將培訓(xùn)項(xiàng)目與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，讓教師以沉浸式的方式參與課堂，從而能夠更好地反思自己的課堂教學(xué)，將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的手段。

綜合實(shí)踐；教師培訓(xùn)；主題式；沉浸式

一、培訓(xùn)背景

哈爾濱市初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課農(nóng)村教師免費(fèi)培訓(xùn)始于2010年，每年組織集中培訓(xùn)一次，一般為36學(xué)時(shí)。由于哈爾濱市義務(wù)教育階段的學(xué)制并不統(tǒng)一，城區(qū)為“五四制”，外縣為“六三制”，所以，學(xué)制的不同導(dǎo)致在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)上，農(nóng)村比城市難度更大。而且，通過(guò)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，截止到2015年，哈爾濱市農(nóng)村初中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課基本無(wú)專職教師，所有教師來(lái)源均為其他學(xué)科的兼職教師，年齡均在45周歲以上。雖然這些教師的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是他們所教學(xué)科不同，年齡偏大，缺乏一定的開(kāi)拓與研究能力，導(dǎo)致對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理解不夠，實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)不足，課程開(kāi)設(shè)受到了很大的局限。針對(duì)這種情況，哈爾濱市從2010年啟動(dòng)此項(xiàng)培訓(xùn)，力求提高農(nóng)村教師對(duì)該課程的理解與認(rèn)識(shí)程度，增強(qiáng)教師的課堂實(shí)施能力。

二、培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理念

培訓(xùn)項(xiàng)目在起始時(shí)，主要以理論、技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)和聽(tīng)評(píng)課三個(gè)部分組成。但經(jīng)過(guò)幾期后，回訪發(fā)現(xiàn)，由于理論、技術(shù)跟課堂相對(duì)分離，教師很難應(yīng)用于實(shí)踐。因此，項(xiàng)目開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)變理念，通過(guò)先期調(diào)研，尋求理論、技術(shù)與課堂之間的平衡點(diǎn)，力求把三者作為一個(gè)整體，聚焦課堂，著眼于教師培訓(xùn)后的課堂實(shí)施能力。

項(xiàng)目采用沉浸式設(shè)計(jì)，將多個(gè)操作技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行主題式設(shè)計(jì)，根據(jù)主題與技術(shù)的需要，融入相應(yīng)的課堂實(shí)施手段，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式，將參訓(xùn)教師帶入其中。在這個(gè)過(guò)程中，親身體會(huì)課程設(shè)計(jì)的理念、方式和方法，將理論具體化實(shí)施到課堂，將技術(shù)濃縮進(jìn)課堂。同時(shí)，教師在這種課程實(shí)施過(guò)程中，能更為直觀地了解課程課開(kāi)發(fā)和實(shí)施，給教師未來(lái)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施提供直接的案例和抓手，使之能夠?qū)⑴嘤?xùn)內(nèi)容直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目以“綠色低碳生活”為主題，將多肉植物種植、陶藝、軟陶、廢舊物品創(chuàng)意設(shè)計(jì)等技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)理論融入主題中。農(nóng)村有廣大的土地種植范圍，跟植物相關(guān)的主題能夠很好地帶入未來(lái)的課堂教學(xué)。而陶藝的入手較為簡(jiǎn)單，如果學(xué)校條件不允許，還可在課堂實(shí)施中減掉燒制環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化為泥塑。并且在主題造型布景、微縮景觀中常用的軟陶和超輕粘土等也相對(duì)容易得到。同時(shí)，還可以加入一些廢舊物品創(chuàng)意設(shè)計(jì)，來(lái)彌補(bǔ)主題材料上的限制，保證主題課程的完整化。

植物部分以多肉植物種類、習(xí)性、土壤、光照等為內(nèi)容。為教師提供多種多肉植物，幫助其認(rèn)識(shí)葉插植物的種植和繁殖等特性，用體驗(yàn)和操作來(lái)直觀地認(rèn)識(shí)這種主題植物。在此環(huán)節(jié)中融入部分生物和地理學(xué)科知識(shí)，帶教師體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的“潛在”應(yīng)用，幫助他們體驗(yàn)并理解學(xué)科知識(shí)如何與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整合，并應(yīng)用于課堂，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種學(xué)科知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。

由于參訓(xùn)教師來(lái)自多個(gè)不同學(xué)科，所以培訓(xùn)的第二部分以體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為主，讓教師根據(jù)自己的學(xué)科設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)科特色主題景觀或微縮景觀。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，進(jìn)一步直觀地體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合點(diǎn)和融合方法。培訓(xùn)的過(guò)程不是告訴教師怎么來(lái)做，而是在沉浸式的體驗(yàn)中主動(dòng)去觸摸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合和課程開(kāi)發(fā)。培訓(xùn)更多的內(nèi)容是體驗(yàn)與理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的相關(guān)理論的應(yīng)用，而不是講解理論，這樣對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)更容易將理論“潛在”的應(yīng)用于課堂，取得一定效果后，再去主動(dòng)將理論進(jìn)行升華，這種方法也與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理念更為貼近，培訓(xùn)的過(guò)程完整地采用了綜合實(shí)踐課程的理念，培訓(xùn)活動(dòng)本身就是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂。

根據(jù)教師的設(shè)計(jì)主題雛形，幫助教師完善主題，讓教師體會(huì)課堂實(shí)施中的主題指導(dǎo)策略。同時(shí)，也促使教師針對(duì)自己的設(shè)計(jì)主題互相討論，吸收主題設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己主題的不足，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)中的討論過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程，建立對(duì)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的初步認(rèn)識(shí)。

在確定設(shè)計(jì)方案后，根據(jù)方案選擇制作材料，以教師自身為主，輔以指導(dǎo)教師的個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)行最后的作品制作。在這一過(guò)程中，培訓(xùn)和檢驗(yàn)教師的實(shí)踐能力，將前期多種材料的制作方法的培訓(xùn)成果應(yīng)用到主題作品實(shí)施中，讓教師在實(shí)踐操作中，進(jìn)一步體驗(yàn)各種材料的特點(diǎn)和制作方法，培訓(xùn)教師將多種材料綜合應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，為未來(lái)的課堂轉(zhuǎn)化提供實(shí)踐操作的基礎(chǔ)。

作品完成后，組織教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)的應(yīng)用。在這一培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師既是培訓(xùn)的指導(dǎo)者，也是培訓(xùn)的參與者。教師要將之前培訓(xùn)所觀察和體會(huì)到的評(píng)價(jià)手段和方法應(yīng)用在這一環(huán)節(jié)中。同時(shí)，在實(shí)踐中更能加深對(duì)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用體會(huì)，從而為在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施這些評(píng)價(jià)方法奠定基礎(chǔ)，在未來(lái)的課堂教學(xué)中進(jìn)一步完善，使之成為有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、培訓(xùn)的反思

培訓(xùn)雖然設(shè)計(jì)之初以主題貫穿，將理論融入培訓(xùn)過(guò)程為主導(dǎo)思想。但是在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于培訓(xùn)時(shí)間較為緊張，教師的學(xué)科來(lái)源過(guò)于廣泛，年齡層次較高，加之教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)理論幾乎無(wú)任何了解，所以在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，感覺(jué)很多教師對(duì)項(xiàng)目的理解還僅僅浮于活動(dòng)表面，急于完成主題作品，沒(méi)有更多地去觀察和體會(huì)培訓(xùn)的過(guò)程。培訓(xùn)項(xiàng)目原有的、在實(shí)踐中體會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心理論的應(yīng)用目標(biāo)還沒(méi)有真正達(dá)到。

培訓(xùn)項(xiàng)目在物品的準(zhǔn)備上還存在一定的不足。由于多肉植物種類眾多，價(jià)格差異也較大，所以考慮到培訓(xùn)成本，準(zhǔn)備的植物有限。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，很多設(shè)計(jì)主題無(wú)法完成，教師并不能每人都進(jìn)行獨(dú)立的操作設(shè)計(jì)，造成在某一特定時(shí)段內(nèi)，教師出現(xiàn)了學(xué)習(xí)閑置狀態(tài)，這在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮到。

由于這種沉浸式主題培訓(xùn)是第一次將培訓(xùn)項(xiàng)目作為一個(gè)整體來(lái)操作。所以，對(duì)于培訓(xùn)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，指導(dǎo)教師并沒(méi)有進(jìn)行此類培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，加之培訓(xùn)項(xiàng)目組經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致在培訓(xùn)過(guò)程中的指導(dǎo)還存在很大的欠缺。指導(dǎo)教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，過(guò)多地參與教師的設(shè)計(jì)與制作，對(duì)他們能否完成主題作品的關(guān)注度過(guò)高。以項(xiàng)目組的觀察來(lái)看，在很大程度上影響了參培教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理解，培訓(xùn)的過(guò)程性作用還沒(méi)有最大限度地得到發(fā)揮。

同時(shí)通過(guò)培訓(xùn)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要讓主題式項(xiàng)目培訓(xùn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上發(fā)揮出作用，就必須要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，注重生活化、社會(huì)化、個(gè)性化、時(shí)代化。只有這樣才能夠更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。可以從本校和本校所在地區(qū)的特色和綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行銜接，做出完善的計(jì)劃。有了這樣的計(jì)劃，教師才能夠不慌不忙地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，也不會(huì)陷入走馬觀花的境地之中。

[1]徐永軍.初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的建構(gòu)與實(shí)施[J].基礎(chǔ)教育, 2013(4):75-81.

[2]劉振.初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師有效指導(dǎo)策略的研究[D].蘇州大學(xué),2014.

[3]王根苗.論初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課師源性問(wèn)題及其對(duì)策[J].新課程研究(上旬刊),2012(1):73-74.

（編輯：楊 迪）

G451

A

1671-0568（2016)30-0102-02

趙勇偉，黑龍江省哈爾濱市教育研究院。