兒童文學(xué)：語文營養(yǎng)的“空間補(bǔ)給站”
——論小學(xué)語文教材的補(bǔ)充閱讀

□黃沛霞

兒童文學(xué)：語文營養(yǎng)的“空間補(bǔ)給站”
——論小學(xué)語文教材的補(bǔ)充閱讀

□黃沛霞

在孩子的精神成長中，需要兒童文學(xué)來給予滋養(yǎng)。我們現(xiàn)有的語文教材卻缺失優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。語文教材的變革緩慢，但教師可以從《開明國語課本》中得到啟示，遵循稀缺性原則，在課外閱讀中，對語文教材進(jìn)行互補(bǔ)性的選擇補(bǔ)充。

兒童文學(xué)；精神營養(yǎng)；互補(bǔ)性選擇補(bǔ)充

在孩子的成長中，給孩子的食材需要講究營養(yǎng)均衡。同樣的，我們在供給孩子精神食糧時(shí)也應(yīng)該如此。首先，我們要弄明白孩子需要什么樣的精神食糧。

一、兒童文學(xué)為兒童的精神成長提供滋養(yǎng)

精神食糧要比物質(zhì)的復(fù)雜得多，但有一點(diǎn)是可以肯定的，我們的孩子需要適合兒童的文學(xué)。早在1932年，周作人在 《兒童文學(xué)小論》中，提出“為兒童的文學(xué)”。他說：“我想兒童的教育，是應(yīng)當(dāng)依了他內(nèi)外兩面生活的需要，適如其分的供給他，使他生活滿足豐富……所以小學(xué)校里的文學(xué)的教材與教授，第一須注意于 ‘兒童的’這一點(diǎn)，其次才是效果。”周作人是深諳兒童心理的，他知道接近兒童世界的作品“原自有他的作用，兒童空想正旺盛時(shí)，能夠得到他們的要求，讓他們愉快的活動(dòng)，這便是最大的實(shí)益。總之兒童的文學(xué)只是兒童本位的，此外更沒有什么標(biāo)準(zhǔn)。”兒童精神世界的成長離不開兒童文學(xué)，更需要兒童文學(xué)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的營養(yǎng)元素，促進(jìn)其健康成長。

二、小學(xué)語文教材：精神食糧營養(yǎng)的缺失

1.教材診斷：兒童文學(xué)作品的嚴(yán)重缺失

小學(xué)教材講求實(shí)用主義，大多數(shù)課文是非文學(xué)的，非兒童的。我們不妨根據(jù)兒童文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去診斷我們的語文教材。以蘇教版一年級(jí)語文教材為例，《人有兩個(gè)寶》《升國旗》等課文教育意味非常明確，《他得的紅圈圈最多》 《詠華山》等名人故事也不是從兒童視角出發(fā)。也有《鮮花和星星》這樣的詩歌，站在兒童的角度，寫出了兒童數(shù)星星的天真爛漫，但是這樣的課文在教材中卻是為數(shù)不多的。兒童應(yīng)享受童年生活，從兒童文學(xué)中去汲取營養(yǎng)，促進(jìn)自身的精神成長。沒有兒童文學(xué)作品的教材是無法供給孩子充足營養(yǎng)的。

2.回望過去：一套老課本給我們的啟示

什么樣的教材才是兒童本位的，兒童文學(xué)化的？有一套老課本也許能給我們帶來一些啟示。1932年出版的一套語文教材——《開明國語課本》，這套教材由葉圣陶編寫，豐子愷繪畫，所有的文字都是豐子愷手寫。這套 《開明國語課本》正是本著兒童的發(fā)展規(guī)律，從兒童的視角出發(fā)而編寫的，其中有一半的內(nèi)容是原創(chuàng)的，還有一半的內(nèi)容是再創(chuàng)作，沒有一篇課文是照搬過來的。

首先，教材貼近兒童生活。如：《搖搖船》 《火車開往北》，兒童的生活離不開游戲，而這些游戲童謠可以讓孩子邊唱邊玩，把兒童文學(xué)帶入游戲和生活之中。課本的面孔是可親的，學(xué)習(xí)自然是一件愉快的事情。

其次，教材充分把握兒童心理特點(diǎn)。教材中的課文由淺入深，寫出了童言童趣。如上冊第29課 《雨點(diǎn)雨點(diǎn)》：“你們的家住在哪里？你們到地上來做什么？”只有孩子看著紛紛滴落的雨點(diǎn)，才會(huì)有這么有趣的疑問。

三、兒童文學(xué)，互補(bǔ)性的選擇補(bǔ)充

作為一線語文教師，離兒童最近，想靠等待等來一套像 《開明國語課本》這樣優(yōu)秀和具有兒童文學(xué)性的教材，是不切實(shí)際的。如今，孩子的課外閱讀已經(jīng)得到廣大家長的支持，家長最大的疑問就是孩子的課外閱讀讀什么？其實(shí)答案很簡單，我們可以遵循稀缺性原則，對教材進(jìn)行互補(bǔ)性的選擇補(bǔ)充，教材缺了什么，我們就在課外閱讀里補(bǔ)充點(diǎn)什么。

1.詩歌

教材里詩歌的比例一直很低，大概一學(xué)期中，除古詩以外，只有2～3首。“兒童是天生的詩人”，幼童也許不會(huì)寫文章，但是如果讓他們作詩，總是有天成的詩句脫口而出。在幼兒園時(shí)期，詩歌是以童謠為主的，對于幼兒園的孩子來說，詩歌的內(nèi)容在其次，好聽最重要。到了小學(xué)，詩歌的形式依然重要，“但內(nèi)容也顯得重要起來，不僅要好聽，還要有意思，有趣味”，詩歌是可以重復(fù)誦讀的一種體裁，只為那唇齒間的摩擦發(fā)出悅耳動(dòng)聽的聲音，韻律和節(jié)奏的美感和孩子的內(nèi)在是相吻合的。

成人的詩歌與兒童始終隔了一層，但是專門為兒童寫詩的“大小孩”也不少，這些詩人有一顆童真的心，寫出來的詩與兒童的世界是接近的。一開始，孩子可以接受各種類型的詩歌，只要是有趣的，貼近兒童生活的，都應(yīng)該讓兒童去誦讀。為此，筆者翻閱各種童詩集，從兒童的視角出發(fā)，精選出100首兒童詩，作為低年級(jí)兒童的補(bǔ)充閱讀。隨著年齡的增長，孩子可以選擇自己喜歡的風(fēng)格誦讀。

2.童話

孩子不缺少童話，兒童讀物中，童話的出版是最豐富的，因?yàn)榇蠹叶贾纼和瘧?yīng)該在童話里汲取成長的營養(yǎng)。在童話的閱讀中，有兩本書一定要，一本是格林兄弟在民間童話的基礎(chǔ)上收集加工的 《格林童話》，另一本是個(gè)人創(chuàng)作童話的代表作 《安徒生童話》。兒童是最富有想象力的，童話故事又讓兒童的想象力任意地馳騁，最大限度地放飛。在童話里復(fù)雜的社會(huì)生活、社會(huì)環(huán)境變得單純化了，兒童能從中得到心理暗示，學(xué)會(huì)如何處世。因此經(jīng)典的童話讓孩子反復(fù)讀，必定收益良多。

3.民間故事

民間故事是最為缺乏的素材，在當(dāng)今的出版物中，要找到一本像樣的民間故事很難。筆者費(fèi)盡周折，終于在舊書網(wǎng)上，找到了一本民間故事集。這本書就是肖甘牛搜集少數(shù)民族民間文學(xué)作品編寫而成的 《金蘆笙》。孩子們都搶著借這本書看。民間故事里處處閃耀著真善美，還凝結(jié)著有著民族獨(dú)特的藝術(shù)文化。孩子天生有著對真善美的追求，孩子的精神成長同樣需要民間故事的滋養(yǎng)。只可惜這樣的好書，卻沒有再版，以后的孩子很難讀到了。

4.幻想文學(xué)

幻想文學(xué)里的想象比起童話中的幻想更加天馬行空，給讀者創(chuàng)造出了一個(gè)全新的世界。《納尼亞傳奇》可以說是兒童幻想文學(xué)的鼻祖，小說創(chuàng)造出一個(gè)幻想中的王國——納尼亞。4個(gè)小孩從神秘的衣櫥里走進(jìn)了神奇的納尼亞王國，成為納尼亞的國王。當(dāng)夜幕降臨，床燈熄滅，孩子躺在床上，自然而然地進(jìn)入一個(gè)幻想王國，兒童在幻想王國里暢游，成為那個(gè)王國的國王。幻想文學(xué)契合了兒童的幻想世界，給孩子的幻想提供更為豐富的素材。

5.兒童成長小說

兒童成長小說類的書籍比較多，很多都是暢銷書，受到孩子們的追捧。如：《一年級(jí)的小豆豆》。因此，出版社樂此不疲地出版類似題材的書，以兒童的視角，從一年級(jí)寫到六年級(jí)，似乎見證了兒童成長的全過程。其實(shí)不然，這些書籍里兒童的成長是表面的，虛假的，有些甚至給了孩子錯(cuò)誤的引導(dǎo)。在這一類書中，兒童小說 《一年級(jí)大個(gè)子二年級(jí)小個(gè)子》是兒童成長小說中的經(jīng)典。一年級(jí)的大個(gè)子正也和二年級(jí)的小個(gè)子秋代的互相激勵(lì)，獲得精神的成長。書之所以寫得精彩，是作家對孩子的孩子心理特點(diǎn)的把握特別到位，就像孩子們肚子里的蛔蟲，知道孩子們在想什么。

用心地去挖掘兒童文學(xué)作品素材，作為語文教材的補(bǔ)充閱讀，給予兒童精神食糧的全面營養(yǎng)，孩子在語文學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)在的成長，應(yīng)該是我們一線語文老師研究語文教學(xué)的一個(gè)方向。在這條路上，還需要更多的研究，還有更遠(yuǎn)的路要走。

（編輯：胡 璐）

G623.2

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1671-0568（2016)30-0059-02

黃沛霞，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。