語文教學中如何培養學生創新思維能力之思考

王夢昆

（大姚縣鐵鎖鄉中心校 云南楚雄州 675412）

語文教學中如何培養學生創新思維能力之思考

王夢昆

（大姚縣鐵鎖鄉中心校 云南楚雄州 675412）

本文主要結合自己多年的教學經驗，從學生創新意識的培養，教師創新策略的運用，教學實踐中創新思維的訓練方法的運用，以及運用積極的評價方式對創新能力的促進等方面，對語文教學如何培養學生的創新思維能力做一些思考。

語文教學 創新思維 思考

創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。而教育又在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。因此，語文教學必須探討培養學生創新思維的實施策略。本文就語文教學中運用鼓勵創新策略培養學生的創新思維能力做幾點思考。

一、營造良好氛圍，激發創新興趣

興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘決。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。

1.巧設懸念

在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內迸發創新欲望，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。

2.創設情境

小學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。

3.聯系實際

在語文教學中，應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生進行創造性學習，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

此外，教師還可以采用游戲激趣、以導語激趣、活動激趣等方法，點燃學生學習興趣的“導火線”，誘發學生的創新精神。

二、誘導大膽質疑，催生創新萌芽

“學起于思，思源于疑”。創造是從提問開始的，發現問題是創新的前提。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為提出一個新問題，從新角度看舊問題卻需要有創造性的想象力”。在課堂教學中，教師有意識、有計劃、有步驟地引導學生質疑。

1.激發學生的探究欲

探究欲是人類普遍存在的，是對異事物或未知領域進行探求的一種心理傾向，是創造性思維活動的內驅力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發性的問題，并引導他們自己去發現問題或尋找答案。

2.培養學生的自信心

自信心是質疑精神的心理依據。教育家魏書生鼓勵學生：“要堅信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質疑的創造發明者無不是充滿自信的人；相反，經常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創意的觀點。要培養的質疑精神，就必須保護和培養學生的自信心。

3.培養學生的尋疑意識

所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現在整個學習過程中，去捕捉其中可供設疑的細節，挖掘疑點價值，在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教學中如何培養學生尋疑意識呢？關鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養習慣。

總之，從疑問——探索——發現——創新這一路徑中顯而易見，只有把握好質疑這一關，才能啟動創新思維，捕捉創新靈感，并堅持不懈最終取得創新成果。

三、強化思維訓練，培養創新能力

培養學生豐富的想象力，在創新教育中是一項非常關鍵的內容。德國哲學家康德說：“想象力是一種創造性的認識功能。”語文學科有著廣闊的想象空間，有一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。我們要充分利用語文的這一特征，積極培養學生的創新思維。

1.豐富表象，喚起想象

想象來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，新教材中有些課文與學生的生活實際相隔遙遠，如山村、大海、森林等與學生的生活實際相隔甚遠，給學生學習造成了學習障礙，使學生的思維受到限制，想象力難以拓展。在教學過程中，教師應注重選擇適當的教學方法，來喚起學生的想象。

2.借助教材，訓練想象

在語文教學中，閱讀需要借助想象和聯想，在想象和聯想中加深理解。教學中教師應認真鉆研教材，選準能啟發學生想象的“觸發點”。比如可以把握文章的特色，抓住關鍵詞句引發開來，幫助學生開啟想象。

3.填補空白，發散想象

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想像和再創造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些“空白”，發散學生的想像，能有效地培養學生的創新能力。

4.依托教材，豐富想象

教師在教學中通過對課文進行復述、仿寫、改寫等形式豐富學生的想象，所謂復述，就是讓學生把課文內容用自己的話語進行轉述，其前提是對課文內容充分的熟悉了解。訓練前，師可對課文要點作簡要概括，然后抽個別優秀生進行復述，師作必要指導，再讓學生相互練習，最后再抽學生復述，全班評議。這樣長期訓練，學生的語言組織能力會有提高。

四、課堂積極評價，培植創新信心

要讓學生的創新能力得到可持續的發展，教師必須采用賞識教育，改變對學生的評價方式。教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的作用。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。

[1]王曉珊.《淺談語文教學與學生創造性思維的培養》，《佳木斯教育學院學報》，2011年第2期

[2]谷衛茹.《關于小學語文教學中如何培養學生創造性思維能力的研究》，《學周刊》，2013年第11期

[3]劉東東.《淺談小學語文教學中創造性思維的培養》，《青春歲月》，2013年第8期

[4]張根虎：《在語文教學中培養學生創造性思維能力的探索》，《新世界中國教育發展論壇（第三卷）》2017年第12期。

王夢昆，女，云南大姚縣人，畢業于楚雄師范學院小學初等教育專業，現任教于大姚縣鐵鎖鄉中心學校，小學一級教師，從事小學教育教學工作。