小學低年級有效識字的策略研究

張 彤

（長春市東光學校 吉林長春 130000）

小學低年級有效識字的策略研究

張 彤

（長春市東光學校 吉林長春 130000）

有效識字是小學語文教學的重要組成部分，也是小學系統教育的根基，是小學語文教學中的重要環節。由于中華漢字的博大精深，也給小學識字教學帶來了很大難度，成為了教師教學和學生學習的難點。有效快速的識字，不僅是語文教學中應有的能力，同時也是學生順利學習其他學科的關鍵。提升小學低年級識字的有效性，也就成了小學教育的關鍵節點，本文在對識字教學的策略進行仔細研究后，針對現實問題提出意見和建議，旨在對理論研究和實踐教學做出貢獻。

小學 低年級識字 識字策略

根據國家義務教育語文課程標準，筆者所在的吉林省長春市，已經通過了教育部的批準，將從2016年春季學期開始應用新版語文教材。根據這一新變化，低年級識字教學又被擺到了新的高度，基于此，筆者開展本文的研究，以及適應新形勢變化，提升教學水平。

漢字作為匯聚中華民族文明的知識結晶，是低年級學生開啟日后學習生活的必備知識。根據新課程標準，在學生的小學時期，學生要掌握很強的識字認字技能，需要會書寫漢字要在2500左右，能夠認識的漢字也要求達到3500個。基于此，如何提升低年級學生識字的有效性，就成了教育工作者應該關注的問題，這也需要教育工作者結合自身教學實踐，針對不同特點的問題進行具體的闡釋和解決[1]。

一、低年級識字的教學困局

1.課堂教學方式不夠靈活

在現階段小學識字教學中，明顯存在著靈活性不夠的問題。雖然現代信息技術飛速發展，教育理念也在不斷革新，但是在識字有效性上，仍然以過去的常規教學為主，缺乏有效的創新，新的教學方法很難得到應用。死記硬背仍然是小學低年級學生識字的主要手段，這樣的方法具有很多現實問題，也很難吸引學生的注意力，同時也影響了學生的參與度和代入感。在教學模式上，單純的聽說讀寫，已經很難滿足學生的學習需求，也不符合現代學生的性格特征[2]。

2.個性化差異被忽視

隨著時代和社會的不斷進步，學生的個性呈現愈發鮮明的趨勢，性格特征也更加多元和豐富，即使是低年級學生也普遍有著自己的獨特想法。因此，過去一刀切式的教學方式已經很難滿足現代學生對于學習的要求。嚴格按照教材標準進行教學固然重要，但是個體差異同樣要給予足夠的重視。縱觀現代識字教學，還是有很多教師不能發現學生的特點，也很難因材施教，讓教學失去了針對性和參與性。

3.學習動力來源不明

在現代的課堂中，教師經常對學生提出很多硬性的要求，包括抄寫和背誦等，這樣的要求方式，對于低年級的學生而言，有著一定的必要，但是并不能通過這種方式取代學生的自主學習性。識字學習比較難，也比較枯燥，加上低年級學生自律性不夠，都造成了教學的難度，因此，明確學生的學習動力來源就顯得很重要，教師在要求學生的同時，要加以鼓勵等方法，激發學生的自主學習動力，讓學生真正愛上識字。

二、新理念下的識字教育創新

1.互動活動提升識字趣味性

興趣永遠是最重要的老師，特別是針對低年級學生，往往自律性都很差，因此激發他們的學習潛能和學習興趣，是識字教學能否成功的關鍵。

小學階段低年級學生的活潑好動，是學習的障礙，同時也是可以加以利用的。教師可以利用小學生的這一性格特點，設計不同的課堂互動活動，提升識字教育的趣味性，讓死板的文字化為具體形象的活動，讓課堂充滿活力，充分調動學生學習積極性和主動性[3]。舉例來講，在教學生認“碧”“告”“閉”等漢字的時候，就可以通過猜謎語的形式，將漢字設計為不同的字謎，通過設計不同的謎面，將漢字進行分解，讓學生猜其中的謎底究竟是哪個字，這可以有效激發學生的學習興趣，參與其中，實踐證明，這樣好玩又有趣的設計效果很好。

2.多樣化教學加深學生理解

在低年級學生的學習階段，學生普遍沒有形成成熟的認知思維和抽象想象思維，因此，老師在教授陌生漢字的時候，要強化教學手段和方式的多樣化，讓教學內容變得更加直觀，更加立體，這樣的識字教學才能收到預期的效果，一般來說，可以把普通的漢字進行形象化展示，通過與具體象形內容的比較，形成符號化思維，引起學生的聯想，從而加深記憶。

舉例來說，在對“左”“中”“右”等方位詞語進行講解的時候，就要調動學生，比如讓學生站在具體的方位上，同時記住自己所占位置的具體漢字，從而通過方位的形成，加深對于漢字的理解，這樣的方式，也加深了學生的參與程度，讓學習成果更加牢固。

3.對比教學改善學習效果

漢字作為中華文明的結晶，并不是孤立存在和憑空出現的，都有其各自產生的基礎，漢字讀音和意思以及形體，都有著各自特點，呈現協調統一的狀態。因此，在對低年級學生開展識字教學的時候，要將這種融會貫通的理念教給學生，讓學生抓住學習重點，有目的性地進行掌握漢字的寫法和意思，對比現實生活中的具體樣式，形成深刻的記憶，最終事半功倍，起到良好的效果[4]。

4.多媒體展示提升學習趣味性

隨著信息技術來臨，多媒體技術不斷發展，讓豐富多樣的教學成為可能，也為低年級學生識字教學帶來了新的提升和發展機會。識字教學在過去，一般都是枯燥和單一的，但是引入多媒體元素，則可以有效改變這種現狀，通過對網絡資源的有效利用，包括動畫、圖片等內容，對文字進行具象化的展示，可以極大提升學習效果，另外，豐富多彩的課堂形式，也真正把學生的注意力集中到知識上。

此外，網絡資源無限豐富，教師的思維和能力卻是有限的，利用網絡上的先進理念和資源，可以幫助教師拓展思路，創新教學方法，在這一實踐創新過程中，低年級識字教學的有效性必然會得到大幅度的提升。可以這樣講，多媒體信息技術的輔助應用，為低年級識字教學插上了現代化的科技翅膀。

結語

小學低年級學生的識字教育，是整個小學教育體系中的重要環節，具有根基性的作用，因此必須得到老師和學生的充分重視。根據教學目標設計，尊重學生個性特點，設計個性化教學，對于小學識字教育的有效性提升，具有至關重要的作用，基于此，教師要尊重教學客觀規律和學生自身成長規律，不斷創新教學模式，探索豐富教學手段，真正激發學生學習潛能，從而全面提升識字教學效果。

[1]王凡.提升識字興趣要小學低年級情境識字教學策略研究[J].課程教育研究，2014（19）：71-72.

[2]王春茂.小學語文低年級識字教學的策略研究[J].教育界，2015（34）：119-119.

[3]李興連.小學語文低年級識字策略研究[J].學周刊，2016（30）：140-140，141.

[4]趙運蘭.小學語文低年級識字教學策略研究[J].新課程·上旬，2014（3）：4-4，5.