淺談中小學(xué)音樂教材對音樂教師的要求

張愛穎

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗尼爾基第三中學(xué) 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850）

淺談中小學(xué)音樂教材對音樂教師的要求

張愛穎

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗尼爾基第三中學(xué) 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850）

新課標本著“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，以“提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)”為內(nèi)涵，更加關(guān)注“人”的發(fā)展。其中，《義務(wù)教育音樂課程標準》則以“注重以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘揚民族音樂、理解多元化文化、完善評價機制”為基本理念。中小學(xué)音樂教材的改版，對全國中小學(xué)校的教師提出了新的要求，本文從兩大方面進行論述。

中小學(xué)音樂教材 音樂教師 引導(dǎo)者 綜合素質(zhì)

一、音樂教師要轉(zhuǎn)變角色，成為教學(xué)過程的引導(dǎo)者

1.尊重學(xué)生的興趣愛好，變“指揮棒”為“引導(dǎo)者”

現(xiàn)代教育提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不等于教師可以放任自流，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，授之以“漁”，而不是授之以“魚”。要認真地看，仔細地聽，隨時掌握課堂中的各種情況，并且考慮下一步要如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。特別是現(xiàn)在提倡討論式的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)參與學(xué)生的討論，及時指導(dǎo)學(xué)生的討論，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作精神。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計問題時要“跳一跳，夠得著”，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師的角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的角色也在轉(zhuǎn)變，由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，成為課堂上真正的主人。如《陽關(guān)三疊》的情景劇表演，學(xué)生能從準備編創(chuàng)階段、表演實踐階段和相互評價階段，得到不同角度的能力培養(yǎng)，學(xué)生既是知識的接受者，也是知識的發(fā)現(xiàn)者，真正成為課堂的主人。

2.尊重學(xué)生的情感體驗，變“居高臨下”為“平等相交”

音樂教育的本質(zhì)是美育，音樂教育的魅力在于以情動人，以情感人，以情育人。它的最大特點是通過藝術(shù)活動來調(diào)動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。在教學(xué)中，我們往往容易忽略學(xué)生的情感體驗，而把教師自身的思想情感強加給學(xué)生，結(jié)果呢？學(xué)生們在那種久而久之的固定思維模式和學(xué)習(xí)方式的演練下，漸漸喪失了人類與生俱來的那種源于心靈深處的音樂感受本能，不論你在課堂上給他欣賞歡快的，還是深沉的音樂，都會有不少同學(xué)無動于衷，毫無感覺。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過；“對于學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師。的確，真摯的情感是不應(yīng)有什么貴賤之分的，學(xué)生與老師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗。從這個意義上說，教師與學(xué)生是平等的。鑒于這種平等，鑒于音樂藝術(shù)情感表達本身所具有的模糊性，對音樂藝術(shù)的感受與理解就不應(yīng)該是絕對的，不應(yīng)該只是一種簡單意義上的相加。所以，在教學(xué)中，教師要樂于走下講臺，關(guān)注學(xué)生的每一份情感，傾聽他們的心靈，多一些鼓勵，少一些指責(zé)；多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。唯有這樣，學(xué)生才會變被動為主動，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會成為一個充滿情趣的、平等和諧的課堂。

3.培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力，變“技巧性傳授”為“藝術(shù)性指導(dǎo)”

培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的愛心，比培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)上的才能更重要。音樂教育首先并不完全是為了培養(yǎng)音樂家，而首先是為了培養(yǎng)人。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免那種生硬的、繁難的技巧技能性訓(xùn)練，而應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，多為他們營造一些發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自由空間，以激發(fā)起他們熱愛美、傳播美的熱情，從而使美能在學(xué)生的心靈中生根、發(fā)芽、成長、壯大。

二、音樂教師不僅要有專業(yè)的知識，也要具備綜合的素質(zhì)

新的音樂教育理念要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，教師也不能僅有音樂專業(yè)知識，必須朝著具有綜合的教育素質(zhì)的方向努力，成為一個學(xué)者型的教師。

1.音樂教師要具有深厚的文化底蘊

音樂課不是一門單一的課程，而是一門綜合的學(xué)科。在《音樂課程標準》的總目標中，明確地提到了音樂與相關(guān)文化的關(guān)系。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和各方面知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。教師要有強烈的求知欲望和廣泛的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識，并善于把自己的學(xué)習(xí)與對學(xué)生的教育結(jié)合起來，善于將新知識吸收到教學(xué)中，用新的科學(xué)知識充實教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。

音樂教師要精通專業(yè)的知識、掌握其他學(xué)科的知識，應(yīng)具備廣博的文化底蘊。一節(jié)音樂課除了與音樂有關(guān)的知識外，往往還涉及到文學(xué)、歷史、美術(shù)等方面的知識。因此，僅靠學(xué)校里學(xué)過的知識是遠遠不夠的。這就需要音樂教師在鉆研教材的同時，廣泛涉獵有關(guān)方面的書籍，博聞強記，拓寬自己的知識面，提高自身文學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)，并熟練運用到教學(xué)實踐當(dāng)中去，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)層次，徹底改變音樂課就是教歌課、就是樂理課的落后模式，使學(xué)生真正感受到音樂的魅力，在不知不覺中提高對美的感受能力和鑒賞能力。音樂教師應(yīng)具有多種藝術(shù)才能。如聲樂、器樂、舞蹈、朗誦等的表演以及對相關(guān)作品的創(chuàng)編與改編。扎實的音樂基本功是音樂教師所必須具備的基本素質(zhì)。要保持這種素質(zhì)，就要做到“曲不離口，琴不離于”，并制定切實可行的訓(xùn)練計劃，使自己在保持原有的音樂基本技能的基礎(chǔ)上，還能不斷提高，真正做到“教學(xué)相長”。

2.音樂教師要具有與人交往的能力和駕馭課堂的能力

現(xiàn)代教育理論認為，與人交往的能力是一種非常重要的能力，它是決定人能否成功的重要因素之一。音樂教師應(yīng)具有較強的組織協(xié)調(diào)能力，包括對學(xué)生的上課、活動、與其他教師、與學(xué)校的各個部門、與行政主管部門、與兄弟學(xué)校，與社會上：有關(guān)聯(lián)的單位。音樂教師應(yīng)具有較強的合作能力。善于與同行一起，優(yōu)勢互補，齊心協(xié)力做好工作。

學(xué)校是學(xué)生聚集的地方，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與人交往的方法、培養(yǎng)學(xué)生社會性的場所。教師不僅要具備與成人交流的能力，更要學(xué)會與學(xué)生溝通。在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在與人交往方式上的差異，有針對性地給予指導(dǎo)，潛移默化地施以影響，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，發(fā)展學(xué)生的社會性。

教師的教學(xué)過程要體現(xiàn)出教師駕馭教材和駕馭課堂的能力，對教材要能夠充分地利用、靈活地使用。對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要體現(xiàn)出風(fēng)格和特點，充分展示出教師良好教學(xué)基本功。在以學(xué)生為本的教學(xué)改革中，面對課堂上出現(xiàn)的“亂堂”現(xiàn)象，需要教師有良好的駕馭課堂的能力，要善于引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中

在學(xué)習(xí)上，做到形散神不散，這樣的課堂教學(xué)表面上看似有點“亂”，實際上是“活”。學(xué)生雖然為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤，為了探究一個問題而離開了座位，但他們始終圍繞著學(xué)習(xí)這個主旋律。這樣的教學(xué)就要求教師既要放得開，又要收得攏，這樣才能提高課堂的教學(xué)效果。