大數據環境對項目化教學的驅動
——以數據庫原理及應用課程為例

宋 艷

（齊魯理工學院 計算科學與信息工程學院 山東濟南 250200）

大數據環境對項目化教學的驅動
——以數據庫原理及應用課程為例

宋 艷

（齊魯理工學院 計算科學與信息工程學院 山東濟南 250200）

現在的計算機行業人才不僅要有較高的編程能力，更要有面向大數據的計算思維和認知能力，掌握大數據分析方法、存取管理、挖掘工具和開發環境，具有跨學科的基礎知識和學習能力。如何適應良好的人才需求環境，對高校人才的培養提供了機遇和挑戰。項目教學法，為社會培養實用型人才提供了人才培養模式。

大數據 項目化教學 項目教學法設計

一、大數據對社會的影響

大數據時代的到來，是全球知名咨詢公司麥肯錫最早提出的，麥肯錫稱：“數據，已經滲透到當今每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素。人們對于大量的數據挖掘和使用，預示著新一波生產率的增長和消費者盈余浪潮的到來?！?/p>

自2009年以來，大數據已成為互聯網信息技術行業的流行詞匯，并引起社會的高度關注。據預測，2012年-2016年期間全球大數據技術及服務市場復合年增長率將達到31.7%，未來4年累計增長超過200%，到2016年大數據行業的收入將達238億美元。在我國，大數據目前還處于初級階段，但是商業價值已經顯現出來。大數據市場規模將會從2011年的7760萬美元增長到2016年的6.17億美元，未來5年的復合增長率達51.4%，市場規模增長近7倍。如此炙手可熱的大數據環境下，對數據技術人才的需求量劇增。

二、項目化教學

項目化教學法是基于實踐為導向、以教師為主導和學生為主體的教學方法，它從職業的實際需要選擇典型項目為教學內容，師生通過一個完整項目的實施進行教學活動。學生分為不同的項目小組，在教師的正確指導下，根據項目需求進行信息收集、選擇、整理，通過項目小組成員的共同研究和分析，創造性解決問題，完成任務。在完成這一任務的過程中，學生積極參與學習、自覺進行知識的建構[1]。

1.項目化教學的特點

實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。

自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。

發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。

綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點

開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性

2.項目化教學的研究現狀

（1）在中小學自然科學等教學領域。這種類型最早在美國出現，是培養學生綜合能力的一種教學模式，得到了廣泛的推廣與應用。在中國這種應用也是普遍存在的。經常出現的教學形式是在中小學的一些自然科學和技能課等領域，主要用于培養學生綜合能力和自理能力。

（2）在林業、工業、機械制作、醫學臨床等領域。由于工作環境的真實性。利用項目有組織教學，引導學生提前熟知工作環境，獲取工作技能。

（3）計算機專業，越來越多的人開始嘗試項目化教學，像培訓機構北大青鳥。然而項目化教學，更多關注的是學生的學，極少關注于教師的教。關于教學模式的系統性研究也少之又少。

三、項目教學法的設計

數據庫原理及技術研究和管理的對象是數據，所以數據庫技術所涉及的具體內容主要包括：通過對數據的統一組織和管理；利用數據庫管理系統和數據挖掘系統設計出能夠實現對數據庫中的數據進行添加、修改、刪除、處理、分析、理解、報表和打印等多種功能的數據管理和數據挖掘應用系統；并利用應用管理系統最終實現對數據的處理、分析和理解。該概念充分解釋了數據庫原理及應用課程在數據處理方面的作用，以《數據庫原理及應用》課程為例說明大數據環境下如何采用項目化教學。

項目化教學要經過以下幾個步驟：項目選擇，開發小組的建立和分工，整體項目的前期分析，最終方案敲定，設計方案實施，項目花費和質量控制以及最后的測試評估反饋等環節。

1.課題項目的選擇

在項目實踐中，項目的選擇是第一步也是最重要的一步。每個項目的設計要適合所學課程的特點，能夠融匯課程中的知識點，能夠充分調動學生學習該門課程的積極性和主動性，培養學生的團隊精神，使學生在整個團隊中感受到團隊交流能力和協作能力的重要性。對于《數據庫原理及應用》這門課程，通過縱觀本課程，確定以《圖書管理系統》作為教學項目。

2.開發小組的組成

項目主題確定后，精心分開發小組。分組的原則是不但要考慮每位學生的知識掌握程度而且要照顧基礎較差的學生，要以互補為原則，綜合考慮學生的各個因素，使得各個小組的實力相當。

3.項目的實施

項目實施中以學生為主體，教師起“主持人”的作用。教師負責指導學生，提供項目所需資源，并進行適度引導。事先跟學生講明設計圖書管理系統需要包含的功能，共同商討系統的模塊組成。

4.項目總結和評價

項目的總結分階段進行，即完成每個教學項目模塊都進行一次總結與評比?？偨Y與評比由學生以自主討論的方式進行，同學之間取長補短，互相切磋，教師進行綜合點評。分階段的總結有利于及時發現問題和解決問題、還有利于互相學習和分享知識，促進小組之間的競爭，提高學習興趣，提升知識水平。教師在評價過程中，重要的是要特別注意正面的積極的鼓勵，讓學生充分體驗成功的喜悅，以激勵學生形成積極探索學習的氛圍，項目完成后要進行綜合評價。

四、教學評價

模塊與項目相結合的教學方法，使教學過程與專業崗位技能培養充分地融為一體，圍繞項目實現構建課程體系，提高了教學效果的針對性和實效性。在項目化教學的具體實施過程中，教師引導學生采用團隊合作形式，根據自己的興趣、特長，扮演不同崗位角色，學習目標更清晰、更具體，針對性更強，有利于培養學生的個性，而且也為學生未來的擇業打下良好的基礎。

采用項目教學法，大大提高了學生的綜合素質，實現了理論知識與實踐技能之間的完美結合，學生普遍反映學習興趣濃厚，整個學習過程是一個項目引導，理論知識鋪墊，實踐技能培養，然后進入一個新項目、新知識、新技能的良性循環。

[1]徐明川，項目教學法在物流專業課程教學中的應用[J]，大眾科技，2008（11）.

[2]于凱，吳蕾，大數據環境下的推薦系統在個性化教學中的應用研究，福建電腦，2015（8）.

[3]余小高，大數據環境下管理信息系統個性化學習研究，軟件導刊，2015（5）.

[4]劉寧，項目驅動教學法在大型數據庫設計課程中的應用，計算機光盤軟件與應用，2013（17）.