小學數學作業設計與優化探析

張 敏

（舒城縣城關第二小學 安徽舒城 231300）

小學數學作業設計與優化探析

張 敏

（舒城縣城關第二小學 安徽舒城 231300）

小學數學作業的設計是對學生數學思維培養，數理邏輯養成與解決數學問題能力的重要回饋。本文從作業分層的科學性、作業實踐的有效性、作業設計的開放性三個方面對小學數學作業設計與優化進行探討。

作業設計 優化

在設計小學生的作業時應做到因時制宜，既要滿足學生的學習任務需要，又要激發學生的自主完成欲望。只有讓學生在完成數學作業的過程里感受到成就感，感受到數學的實用性，才能讓學生真正地對數學產生興趣，把數學真正地運用到生活中去，進而完成素質教育的最終目標。

一、作業分層的科學性

當前，小學數學作業的布置都是根據教材上的習題進行，再加以相關的試卷與習題冊共同構成數學作業，學生對于數學作業的普遍感覺是枯燥機械并具有一定的難度。每個學生對數學知識的接受與理解時間都是有差異的，所以，教師在數學作業的布置過程中，也要考慮到學生的差異性，進而設計出具有層次性的數學作業。數學的課后作業都是用來幫助學生進行課堂知識的消化與理解的，但由于在數學課上每個人對于數學知識的理解與接受程度各有差異，所以在設計作業時，可以設立幾個層次的作業供學生選擇。同時，考慮到，所有的學生所面對的數學學習任務都是一樣的，基于此，不同層次的數學作業也要根據數學教學任務進行側重。分層作業的設計其原則就是立足于學生已有的知識基礎點，針對學生的弱項進行提升與學習，以達到提升其數學學習效率的目標。

例如：在學習“物體分類”時，大部分學生都能很快地通過物體間不同的特性進而完成物體的分類。當然也有一部分學生在識別物體間不同時還存在著困難，甚至需要教師進行提醒才能意識到物體間的差別。對于教學來說，這是一個正常現象，因為不是所有人都用同一種角度來認識世界。而在作業設計時，就要根據學生不同的表現進行分層設計，于是，我根據學生的不同，設計了三項作業，作業的構成都一樣，只是難度比例不同。如最簡單的作業是把物體的區別進行了分類，再讓學生進行選擇。而最有創新的作業則是讓學生嘗試根據自己的判斷添加符合分類要求的物體。為避免學生產生惰性，做五道最簡單的分類才能等同于完成兩道創新題，這樣的作業也就能讓學生根據自己的實際學習情況進行選擇。

二、作業實踐的有效性

小學數學的作業其內容應與實際生活相聯系，對于小學數學來說，生活中所隱藏的大量學習資源往往能提高學生對于書本上數學知識的理解度。生活中的數學不勝凡幾，小學數學很多知識點的引入與講解也都是以生活中常見的問題為例。基于此，在進行作業設計時，教師要根據學生的生活經驗有意識地設計具有實踐性的作業。

例如：在進行《初步認識小數》這一課的學習時，我為了讓學生能更好地從生活實踐中體會到小數的作用與意義，于是布置的作業就是讓學生去各大超市尋找價簽，根據自己的想法去搜集至少20個商品的名稱及其標價。并且還布置了讓學生丈量自己身高的任務，要求精確到小數點后一位數等。有些學生主動精確到小數點后兩位數，還有的學生把特價商品的原價與優惠價都抄了過來，并且還發現大部分的優惠價都只是少了一分錢，如從18.0。變成了17.99等。在作業討論時，學生們各抒己見，甚至還有學生感嘆小數點就是好用，不過少了1分錢，卻感覺讓顧客得了非常大的優惠。這樣的作業布置讓學生們真正地把數學知識放進了心里，得到了實際的生活體驗，教學效果非常好。而在小數加減法的教學后，我為了提升數學作業設計的實踐性，讓學生當了一回小小統計員—要求學生回家找出家里的繳費單據，并進行相關的統計。交上來的作業中，有的是電費單，有些是購物清單中某一項商品的總價值。由于現在繳費很多時候是采用網上交費，網頁里會自動生成總額度。為了避開這‘便利，要求學生統計至少5個小數間的和，并列出每一步的計算過程。由此可知，在進行實踐性作業設計時，還要考慮到實際的情況，及時調整作業的完成要求，以達到提升學生自覺性，提高作業實踐有效性的目的。

三、作業設計的開放性

為豐富作業設計，優化作業布置打下良好基礎，我會在布置作業時，以優秀的作業設計案例為參考，還會與其他數學教師一起討論生成新的作業布置方案。當然，采納學生的意見也可以成為作業設計的靈感。如有的學生在完成作業時效果并不好，我會仔細了解其在完成作業過程中遇到的問題與思考過程，把其心理體驗與思維納入作業設計的優化中來，進而達到有的放矢的目的。采納學生的意見并不是傳統意義上的讓學生根據標準答案糾正其作業，而是深入了解學生面對數學作業時心里的所思所想，進而找到其思考盲區與誤區，再將其優化后設計成作業幫助學生走出盲區與誤區。

例如：在教學《認識鐘表》一課時，大部分的數學作業都是讓學生根據配套習題冊完成相關的練習，習題冊中會畫出一些指示時間不同的鐘表，下面留有方框讓學生填入鐘表指示的時間。呆板的答案模式只能讓學生熟悉鐘表的意義，卻無法從深層次上主動去學習。于是，

我在教學中嘗試著去優化此課的作業布置，讓學生按自已的生活規律把一大所做的事用鐘表的形式畫下來，只有一個要求，必須要由時針與分針指示時間。于是第二次上課前筆者收到設計各異的鐘表作業，學生們用自己的創意把時間表畫得五彩繽紛。如一位學生畫了五個鐘表，每一個鐘表都是一個擬人化的具體內容，如早上8點到12點是一個正在學習的鐘表人，時針分針分別畫成了鉛筆和橡皮擦的樣子。而中午的鐘表人時針與分針則是用筷子和勺子代替，表示是吃飯時間。還有的學生則用一個大鐘表里囊括了6個小鐘表簡潔地畫出了一天的時間表，每個小鐘表里都是不同時間段里自己做的事。這樣的作業設計讓學生趣味盎然地完成了作業，同時收到了比一般作業更好的教學效果，學生完成得開心，交上來的作業也認真細致。

結束語

在進行小學數學作業設計與優化時，應立足于學生的實際學習情況，根據學生的課堂表現，心理階段與知識積累科學地設計數學作業。只有這樣，才能有效地提高學生數學學習的主動力，進而提升數學教學效率。

[1]盧永芳.《略談高效課堂下的小學數學作業設計》[T].《小學數學研究（理論版）》，2013年（1）.

[2]謝小春.《活化作業設計放飛學生潛能—淺談小學數學多樣化作業的設計》《讀寫算（教研版）》，2013年（20）.

[3]陸希超.《淺談小學數學課外作業設計的有效性》[J].《新課程（小學版）》，2012年（10）