高等職業(yè)教育域境下音樂專業(yè)人才培養(yǎng)芻議
——以烏魯木齊職業(yè)大學藝術(shù)學院為例

蔡沅羲

（烏魯木齊職業(yè)大學 藝術(shù)學院， 新疆 烏魯木齊 830002）

高等職業(yè)教育域境下音樂專業(yè)人才培養(yǎng)芻議
——以烏魯木齊職業(yè)大學藝術(shù)學院為例

蔡沅羲

（烏魯木齊職業(yè)大學 藝術(shù)學院， 新疆 烏魯木齊 830002）

目前新疆高等職業(yè)院校中音樂專業(yè)人才培養(yǎng)理念大多從模仿普通高等院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的思路和模式而來，缺乏符合自身特點的理念，專業(yè)人才培養(yǎng)的特點還較為含混不清。文章通過對國家規(guī)劃的研讀和市場調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，提出高等職業(yè)教育中音樂專業(yè)人才培養(yǎng)應遵循的方向和理念，能夠更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法。

高等職業(yè)教育；音樂專業(yè)；人才培養(yǎng)

建國以來，我國音樂專業(yè)人才培養(yǎng)基本由兩類院校完成：一類是以十大音樂學院為代表的專業(yè)音樂院校，另一類則是綜合大學的藝術(shù)學院或師范類院校中的藝術(shù)學院或音樂學院。但近十年來，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃興起，職業(yè)教育中的藝術(shù)教育似乎慢慢地在成為培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的另一渠道。

我國現(xiàn)當代職業(yè)教育始于19世紀60年代，歷經(jīng)“實業(yè)教育”、“職業(yè)教育”和“技術(shù)教育”三個階段。國務院于2010年8月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中著力強調(diào)了對職業(yè)教育未來發(fā)展的規(guī)劃，指出：“要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應。要把提高質(zhì)量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。”從國家層面規(guī)劃，結(jié)合職業(yè)教育自身的特質(zhì)來看，我們可以十分清晰地捕捉到職業(yè)教育的屬性，即強調(diào)以就業(yè)為導向，重視實踐和實訓，注重工學結(jié)合和學生實際動手能力的培養(yǎng)等。而作為職業(yè)教育中的藝術(shù)教育，在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中又應該遵循什么樣的原則，把握什么樣的方向，構(gòu)建什么樣的人才培養(yǎng)模式，則是我們職業(yè)院校音樂專業(yè)教師需要仔細思索的問題。

一、根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場運行情況確立專業(yè)方向

高等職業(yè)教育的辦學指導思想是否科學、準確，辦學思路是否清晰，主要表現(xiàn)在專業(yè)設置上。高等職業(yè)教育要依托市場來辦學，市場和相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展境況是高職教育專業(yè)定位的前提，處于核心地位。高職音樂專業(yè)無疑要依托文化市場發(fā)展和運行軌道進行專業(yè)設置。專業(yè)設置是否能夠?qū)斍笆袌鲋黧w需求的職業(yè)和崗位屬性，是否具有地方特色，所培養(yǎng)的人才是否正是普通高等教育中所沒有的，是否是市場需要的，所培養(yǎng)出來的人才是否具有職業(yè)技能競爭力等等，都是高職音樂專業(yè)辦學需要考慮的根本問題，也是高職音樂專業(yè)生存與發(fā)展的關鍵所在。因此，在開發(fā)與設置專業(yè)時，必須牢固堅持依托文化市場運行規(guī)律和供需關系為導向，必須用敏感而準確的市場需求及趨勢發(fā)展來確立專業(yè)方向。

高職教育的培養(yǎng)周期是三年，學歷是專科，招收的學生生源素質(zhì)普遍低于普通高等本科院校。鑒于此，在專業(yè)設置上就一定要避免與普通高等院校重復，尤其忌諱純粹的模仿設置。比如現(xiàn)在部分高職院校在音樂專業(yè)上都開設了音樂教育專業(yè)，國家教育部調(diào)整學科劃分后，該專業(yè)屬于音樂與舞蹈學一級學科，大多數(shù)專業(yè)院校和普通高等師范院校的音樂專業(yè)中均有開設。如果高職音樂專業(yè)再從這個層面上開設此類專業(yè)與普通院校去競爭，無疑會陷入比較尷尬的境地。因為無論是從培養(yǎng)周期、生源素質(zhì)還是從辦學經(jīng)驗上講，這些專業(yè)都不是高職教育的強項，上有同專業(yè)的“本科生”、“研究生”，下有同專業(yè)的“中專生”，在就業(yè)中不具備競爭優(yōu)勢。這部分專業(yè)在高職教育中可以保留但決不能成為主導專業(yè)。以烏魯木齊職業(yè)大學為例來說，學校合并前身為原烏魯木齊成人教育學院和原烏魯木齊職業(yè)大學。原烏魯木齊職業(yè)大學并未開設音樂類相關專業(yè)，而原烏魯木齊成人教育學院因含有一定師范類院校性質(zhì)，開設有音樂教育專業(yè)。但該專業(yè)的發(fā)展方向和前景與高職院校音樂專業(yè)的發(fā)展思路與走向都不盡吻合，故此學校藝術(shù)學院對該專業(yè)采取的是“保留不主導”的戰(zhàn)略，2015年前將該專業(yè)有意識的豐富為兩個“培養(yǎng)方向”，一是傾向于傳統(tǒng)的教育方向，另一個則側(cè)重于表演及產(chǎn)業(yè)技術(shù)方向，對于其專業(yè)課程體系構(gòu)建則是在傳統(tǒng)師范類課程科目的基礎上，增加了一些具有高職教育人才培養(yǎng)特點的職業(yè)技能型課程如計算機音樂制作等，同時積極進行與高職音樂專業(yè)發(fā)展思路聯(lián)系更為緊密的音樂表演專業(yè)（計算機音樂方向、流行音樂表演方向）的新專業(yè)申報工作。2015年音樂表演專業(yè)（計算機音樂方向、流行音樂表演方向）申報成功，目前學校藝術(shù)學院音樂類專業(yè)已拓展到兩個專業(yè)三個方向的招生規(guī)模，而音樂表演（計算機音樂方向）在近兩年的招生中，以其具備典型的實踐操作性這種職業(yè)教育屬性的特點而獨具魅力。這樣建設專業(yè)目的就是在現(xiàn)有條件下更積極迎合市場要求，不斷增強學生的社會競爭力。

在高職音樂專業(yè)設定問題上，筆者以為既然強調(diào)了高職教育要依托市場來辦學，高職音樂專業(yè)要依托文化市場來確立專業(yè)方向，那么建議高職院校應該通過市場調(diào)研來完成專業(yè)的確立。在新疆地區(qū)，經(jīng)過烏魯木齊職業(yè)大學藝術(shù)學院新專業(yè)音樂表演專業(yè)（計算機音樂方向、流行音樂表演方向）申報過程中大量的市場調(diào)研和對音樂文化產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的考察，筆者認為，根據(jù)文化市場的需求，高職院校的音樂專業(yè)可以考慮嘗試開設一些為音樂文化市場、音樂產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新與發(fā)展以及為社區(qū)群眾文化提供技術(shù)、服務、管理的專業(yè)方向。例如音樂電子信息管理、計算機音樂制作、錄音工程、音樂產(chǎn)品設計、制作與傳播、群眾音樂文化管理等專業(yè)方向；現(xiàn)代舞臺燈光、音響技術(shù)和傳統(tǒng)樂器調(diào)律與維修專業(yè)方向；電聲音樂表演、流行音樂、合唱指揮專業(yè)方向等，并將這些具有典型的市場針對性的專業(yè)方向作為重點專業(yè)來建設。

二、根據(jù)市場需求定位人才培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育最主要的特點就來源于其自身屬性。無論是強調(diào)以就業(yè)為導向還是注重學生實際動手能力的培養(yǎng)實際是圍繞著一個核心問題，那就是高等職業(yè)教育要和產(chǎn)業(yè)和市場鏈接起來，進一步說是做有效的高質(zhì)量的鏈接。那么高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)也必然要與文化產(chǎn)業(yè)和文化市場做緊密而有效鏈接。這里的“鏈接”實質(zhì)上是指緊抓產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場運行脈搏，依托市場和產(chǎn)業(yè)鏈來辦專業(yè)，根據(jù)市場運行和產(chǎn)業(yè)發(fā)展切實需求來制定人才培養(yǎng)目標和方案，也就是走一條“市場需要什么樣的人，我們就培養(yǎng)什么樣的人”這樣一條辦學之路。

既然明確了要通過市場定位確定高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標，那么這里培養(yǎng)目標的前提就是市場調(diào)研。我們通過市場調(diào)研數(shù)據(jù)分析和與內(nèi)地相關兄弟院校交流發(fā)現(xiàn)，目前我國高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標整體上講都顯得較為含混，非常清晰明確的，指向性和定位性都非常準確的較為少見。

在新疆地區(qū)，高職高專院校中開設藝術(shù)類音樂專業(yè)的并不多, 目前僅有烏魯木齊職業(yè)大學、新疆師范高等專科學校（原新疆教育學院）和新疆應用職業(yè)技術(shù)學院三家，而且在該專業(yè)主干課程鋼琴的實際組織教學中，無論是課程設置還是教學模式、培養(yǎng)規(guī)格，大多是按照普通高等師范教育教學模式來組織，以烏魯木齊職業(yè)大學藝術(shù)學院音樂教育專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)目標是：“以小學音樂教師就業(yè)為導向，以音樂技能實踐能力培養(yǎng)為目的，以培養(yǎng)職業(yè)教育背景下的特色音樂教育專業(yè)，能夠適應新疆地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高技能的音樂教育人才。”這個培養(yǎng)目標可以說已經(jīng)在著力體現(xiàn)高職教育的屬性和特色，但就“高技能的音樂教育人才”這一提法還是顯得過于寬泛，需進一步推敲。而另一部分高職類音樂專業(yè)則大都把諸如“培養(yǎng)能夠勝任專業(yè)文藝團體、群眾化藝術(shù)機構(gòu)、企事業(yè)單位的音樂表演、研究、教育以及藝術(shù)策劃與指導工作的高等技術(shù)性專門人才”等類似定位作為培養(yǎng)目標。我們不能說這類目標定位是錯誤的，但至少它不夠準確，不能夠清晰地反映高等職業(yè)教育的特點和特色，從培養(yǎng)目標這個角度講顯得有些過寬、過大、過高。換句話說這類培養(yǎng)目標普通高等院校也可以用，如果說培養(yǎng)出的人才既要能夠從事表演、策劃、編導又要能從事教育、研究等等，那么本科院校四年的培養(yǎng)周期遠比高職院校三年的培養(yǎng)周期更有優(yōu)勢可言。

故此，高職院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標定位過高、過大或含混不清就容易使自身找不清方向，陷入“模仿”的泥潭。從目前高職院校很多專業(yè)的培養(yǎng)目標中可以發(fā)現(xiàn)，大量模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，使自身成為“本科壓縮型”培養(yǎng)副本的情況非常明顯和突出。解決這一問題的根本途徑還是歸結(jié)于前文所指出的高等職業(yè)教育的自身屬性，即要回歸市場，真正地通過縝密的市場調(diào)研確定音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標。筆者以為高職音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標應和市場運行以及音樂產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展有著密切聯(lián)系，培養(yǎng)目標不應以教育類型人才為主而應和產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展息息相關，例如音樂產(chǎn)業(yè)技術(shù)工作者、音樂產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人等等。目前，烏魯木齊職業(yè)大學藝術(shù)學院新申報成功的音樂表演（計算機音樂方向）人才培養(yǎng)目標設定為：培養(yǎng)面向音樂文化生產(chǎn)企業(yè)、文化傳播企業(yè)一線，能夠運用現(xiàn)代科技手段，將計算機技術(shù)與音樂藝術(shù)有機融合，具有音樂表演行業(yè)相應崗位必備的理論基礎知識和專業(yè)知識，熟練運用計算機音樂應用技術(shù)及多媒體音視頻應用技術(shù)，具備“能制作、能表演、能創(chuàng)編、能創(chuàng)新”的職業(yè)應用能力，可以為廣播電影電視、廣告、移動多媒體、錄音錄像、電子游戲等傳播媒體創(chuàng)作或制作音樂，能從事適應群眾文藝團體、音樂工作室、文化傳媒及音像出版等部門的音樂編曲、音樂創(chuàng)作、音樂編輯、錄音混音、音樂表演等崗位需求的高技能型、操作型音樂專業(yè)技能人才。這種人才培養(yǎng)目標設定顯得更具體，更吻合市場需求，更“接地氣兒”。

三、根據(jù)崗位目標任務構(gòu)建合理的課程體系和培養(yǎng)模式

有了明確的人才培養(yǎng)目標可以使高職教育在市場運行中找到準確的定位，既然有了市場定位，就會有具體的工作崗位及任務目標。我們在構(gòu)建高職教育專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式環(huán)節(jié)中一定要將具體工作崗位及任務目標放在首位，使課程體系中的每一門課程都有其明確指向的能力培養(yǎng)點，這也恰恰是體現(xiàn)高職教育自身屬性的又一層面。

目前高職院校音樂專業(yè)的課程體系構(gòu)建中普遍存在模仿普通高等教育模式的問題。我國的普通高等教育采用的是以學科為中心的教學模式，以知識講授為主，沒有按照職業(yè)崗位分析去開發(fā)課程與教學，而這恰恰與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念背道而馳。故此，筆者以為高職音樂專業(yè)的課程體系構(gòu)建應由具有典型市場針對性的專業(yè)中的具有明確工作崗位及任務目標指向性的課程集合構(gòu)成。這當中的每一門課程都有明確的培養(yǎng)目標指向性，各自相對獨立而又相輔相成形成體系。

在高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，筆者以為應當在徹底摒棄模仿普通高等教育人才培養(yǎng)模式的基礎上創(chuàng)立具有高職教育特色和院校自身特點的培養(yǎng)模式。如在音樂專業(yè)中實施“2+2”的人才培養(yǎng)模式。即“兩年專業(yè)基礎的學習+兩年專業(yè)表演的實踐”的培養(yǎng)模式。這當中要說明的是“2+2”模式中有一年的培養(yǎng)是要既保證專業(yè)基礎培養(yǎng)又要兼顧專業(yè)表演實踐的，高職一年級重點進行專業(yè)基礎的學習；高職二年級在專業(yè)基礎學習的同時融入專業(yè)表演實踐；高職三年級重點進行專業(yè)表演實踐。這種模式可以理解成為“1+（1+1）+1”模式，其主要目的是在高職有限的三年里最大限度的培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力和實踐操作技能。目前烏魯木齊職業(yè)大學藝術(shù)學院音樂表演專業(yè)群（音樂教育專業(yè)、音樂表演專業(yè)計算機音樂方向和音樂表演流行音樂表演方向）已經(jīng)建立符合自身發(fā)展特色的人才培養(yǎng)模式——“以學推演，以演促學”，即在教學全過程中分層次、有計劃的加入適合專業(yè)能力培養(yǎng)的各類演出、比賽活動，使之成為教學環(huán)節(jié)的組成部分，通過這類演出、比賽對教學過程和專業(yè)能力培養(yǎng)進行總結(jié)和評價，從而發(fā)現(xiàn)不足和與市場需求不相適應的部分，然后對教學過程進行優(yōu)化和調(diào)整。在今年6月剛剛結(jié)束的中國第三屆民歌合唱節(jié)上，代表學校及自治區(qū)前往參加比賽的烏魯木齊職業(yè)大學藝術(shù)學院“樂韻”大學生合唱團一舉奪得混聲組、男聲組金獎和三個單項獎共五項大獎，引發(fā)了兄弟院校及媒體極大關注和社會反響，這就是“以學推演，以演促學”人才培養(yǎng)模式價值體現(xiàn)的成功例證。

客觀地講，高等職業(yè)教育教學周期有限，一般來說只有三年時間，在有限的培養(yǎng)周期里既要使學生具備扎實的專業(yè)基本功底又要歷練學生的專業(yè)實踐能力是有難度的，但高職教育不同于普通高等教育要培養(yǎng)高、精、尖的人才，在學生專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)上我們只需要把握好針對目標工作崗位及任務的“夠用”原則，注重培養(yǎng)學生的綜合應用能力，這就給我們高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)留有了一定個性開發(fā)的空間和時間。當然，這還需要域內(nèi)專家學者們通過不懈努力繼續(xù)進行探索和研究。

[1] 李梅.淺議職業(yè)院校音樂教育培養(yǎng)模式[J].才智,2009(14).

[2] 石峰，張麗娜.高等職業(yè)教育音樂學科之探究[J].藝術(shù)教育,2010(12).

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[5] 周溟.適應市場需求 培養(yǎng)應用性、創(chuàng)造性人才——淺談藝術(shù)職業(yè)教育如何培養(yǎng)音樂表演專業(yè)學生的市場適應能力.戲劇文學,2014(12).

On How to Train Personnel of Music Specialty in the Situation of Higher Vocational Education

CAI Yuan-xi
(Art College, Urumqi Vocational University, Urumqi, 830002 China)

The paper holds that at present the idea of personnel training of music specialty in vocational colleges of Xinjiang is almost a imitation of that in traditional universities and therefore the vocational colleges lack their own characteristics in training personnel of music specialty.The author of the paper, by analyzing the research data, proposes the idea of personnel training of music specialty in vocational colleges.

higher vocational education；music specialty；personnel training

J60-059

：A

：1674-8689（2016）04-0038-03

（責任編輯：張 靜）

2016-11-01

蔡 沅羲（1980-），男，浙江金華人，烏魯木齊職業(yè)大學藝術(shù)學院副教授，碩士，研究方向：音樂專業(yè)教學和音樂史學。