論職業啟蒙教育的意義及實踐

張 睿

（天津職業技術師范大學 職業教育學院，天津 300222）

論職業啟蒙教育的意義及實踐

張 睿

（天津職業技術師范大學 職業教育學院，天津 300222）

職業啟蒙教育可以幫助學生思考未來的職業發展方向，培養正確的職業態度，對于國家發展和個人成長有著重要意義。學校通過課程設置、活動安排，家庭通過家長轉變意識、付諸行動，來保證職業啟蒙教育的順利實施。

職業啟蒙；職業教育；實踐

我國近代教育家黃炎培曾說過，凡是教育都含有職業之意味，所謂教育，就是授人以學識技能能夠使其生存于世界也。[1]這說明教育的重要特性之一就是職業性，學生在學習普通文化課知識的同時也要學習與職業相關的知識。職業會伴隨我們一生，個體生活的幸福指數與其所從事的職業密切相關。所以，職業選擇應該是個體對職業有全面清晰的認識，對自身有一個準確定位的基礎上實現的，這是一個需要經過長期積累、思考以及實踐的過程，這個過程應當越早越好。眾所周知，小學教育既是國民的基礎教育，又是生活教育的起點，因此，從這一階段開始實施職業啟蒙教育對于學生個人成長與國家發展具有重要意義。

一、職業啟蒙教育的內涵

職業啟蒙教育在國內屬于“新詞”，我國對職業啟蒙教育研究是近幾年才開始的。關于職業啟蒙教育的內涵，學術界目前還沒有統一界定。學者們主要從三個角度定義職業啟蒙教育。從學習內容角度出發，學者杜啟明[2]認為職業啟蒙教育包括幫助小學生了解職業、認知自我以及培養個性等。從培養思維能力角度出發，學者劉曉、黃卓君[3]認為職業啟蒙教育是通過描述職業特征、判斷職業類型、習得職業技能、養成職業規范、選擇職業道路等途徑對學生進行的智力改造。從思考職業生涯角度出發，學者上官子木[4]認為職業啟蒙教育是通過讓學生學習與職業有關的常識性知識，來明白人們在社會上是怎樣生存的，敦促學生思考將來的職業發展方向；學者劉濤、陳鵬[5]認為職業啟蒙教育是幫助小學生在認知社會職業的基礎上，根據學生的興趣和特長來思考未來的職業生涯。綜上所述，我們可以看出職業啟蒙教育是學校和家長幫助學生了解社會上的不同職業，從性格、興趣、特長等方面認知自我，并且以此為根據思考未來的職業發展方向，以及培養正確的職業態度。

二、實施職業啟蒙教育的意義

實施職業啟蒙教育不僅能夠幫助兒童更加健康茁壯的成長，而且有利于國家的整體發展，具有深遠的意義。

（一）合乎兒童身心成長規律及職業生涯發展任務的理性需要

按照兒童的身心成長規律，生理上，需要進行適宜的體力勞動以鍛煉身體的協調能力。[6]心理上，兒童逐漸形成個性和集體意識，自我認同感不斷發展，行為習慣逐漸養成。若在這一時期引導他們認知社會職業，培養職業態度，實踐職業活動，不僅能夠幫助他們了解職業世界，而且有助于其形成合作精神和健康人格。而且，我們常常看到兒童玩過家家的游戲，扮演教師、警察、醫生、售貨員等他們在生活中常接觸的一些職業，這些行為都含有職業的意味在里面，這說明兒童已經有了職業意識。對他們進行有關職業知識的熏陶，是順應他們的成長規律。

從職業生涯發展成長的任務來看，美國研究生涯理論的學者舒伯（Super）將個人的職業生涯發展分為五個時期，其中5-14歲是個人職業生涯的成長時期，這一階段的任務是發展自我形象，明白工作的意義，對工作世界要具備正確的態度。實施職業啟蒙教育則能夠幫助兒童順利完成這三項任務，扎實度過成長期，為個體成功的職業生涯奠定良好基礎。所以，不論是從兒童的身心成長規律出發，還是從職業生涯發展成長期的任務來看，實施職業啟蒙教育有著顯著意義。

（二）促進學生確立職業發展方向，是實現人職匹配的現實需要

富蘭克林說：“我幼時常常跟父親去參觀實業工廠，和職業機關接觸，所以對于職業有深切的印象；我的傾向職業，也是那時候確定的。”年幼的時候，是確立職業發展方向的絕好時期。兒童確立職業發展方向的前提是必須對社會上的職業有一定的了解與接觸，才能根據自身興趣與優勢探尋想要從事的職業，在將來就業時找到相對應的職業群。如果個人的自我特征與職業匹配成功，就能夠最大限度地提高工作效率，否則會降低工作效率，造成人才資源的浪費。若我們提前做好準備，從小引導學生確立適合的職業發展方向，便能夠在將來的就業中更好地實現人職匹配。

（三）延伸職業教育的長度，推動現代職業教育體系構建的內在需要

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中強調在普通教育中融入職業教育以及職業教育的上下延伸性。“一方面向上延伸，包容職業準備教育層次以后的職業繼續教育，以滿足廣大人民群眾接受職業教育的廣泛性需要，另一方面向下延伸，建立職業準備教育層次以前的職業啟蒙教育，以供給個體發展的普適性需要?！盵7]所以，個體接受職業教育應該開始于職業啟蒙教育。而且，職業教育作為一個完整的體系，僅僅實現中職、高職、本科銜接是遠遠不足的，它應該有更加茁壯的根基才能夠更好的成長。我國現階段已經在引導部分普通高等學校轉型發展，說明上延的職業教育受到越來越多的重視。然而，職業教育的下伸卻沒有受到同樣的重視。只有上延與下伸均做好了，才能推動我國現代職業教育體系更加合理的構建。

（四）順應國際大趨勢，實現更好地與國際接軌的時代需要

從國際大趨勢來看，我們應該開展職業啟蒙教育。20世紀70年代，美國教育署署長馬蘭就提出“生計教育”，指出職業教育應該貫穿人的一生，職業教育應該以課程方式散落于各個教育層級。美國的學校專門設置“職業日”，校方會在這一天邀請各行各業的工作人員來學校介紹自己的工作，使學生了解社會分工以及社會上的人是怎樣生存和發展的。每年的4月22日，家長帶自己的孩子去上班感受父母的職業。德國從小學四年級開始就已經根據學生的興趣、特長、天賦對其進行分流，部分學生從10歲開始就已經接受正式的職業教育。在英國，7-11歲的學生可以進入大學或者企業，親身感受如何學習和工作。教師也會為學生的職業選擇出謀劃策，和家長一起幫助學生做出正確選擇。我們的鄰國日本，經常會在小學或者幼兒園開展類似職業體驗的活動，學生要親自參與每一個環節，在活動結束后教師會根據學生的表現與相關主題進行總結。不僅如此，聯合國教科文組織在修訂的《關于技術與職業教育的建議》（2001）中也提出“初步了解職業生活和技術應該是普通教育必不可少的組成部分。關于職業的入門教育應成為進行教育改革和民主化過程所關心的主要問題之一，它應該成為從初等教育開始一直到中等教育最初幾年課程中不可或缺的內容。”在國際大環境下，職業教育已經成為終身教育，能夠滿足不同年齡、不同階段人群的教育需求。這種情況下我們國家也應該順應國際趨勢，更好地與國際接軌，開展好職業啟蒙教育。

三、職業啟蒙教育的實施

職業啟蒙教育的實施是一個龐大的工程，需要多方面的合作。其中，學校與家庭是實施職業啟蒙教育的兩大主力軍。

（一）學校方面

1.基礎學科滲透職業啟蒙教育。學?；A學科的教師在教授課本知識的同時，應該適當地滲透職業教育。學生使用的教材，只要仔細挖掘，都可以找到啟蒙學生職業意識的素材。比如，人教版六年級語文課文《詹天佑》，教師在帶領學生掌握教材重點難點的基礎上，從詹天佑的職業及職業經歷入手，對學生展開職業啟蒙教育。首先讓學生通過查閱資料了解工程師這一職業以及相關的職業群，這種職業主要從事哪些活動，職業特點是什么，對從業人員有何種素質要求等，讓學生對工程師這一職業有個初步認識。然后舉例現代生活中工程師為我們生活所做的貢獻，讓同學們感受該職業的社會價值。最后分析詹天佑的職業態度，潛移默化地培養學生良好的職業態度。教師在授課的時候應該有這方面的意識，適當的拓展知識面，寓職業啟蒙教育于課本知識學習中，潤物細無聲般地培養學生的職業意識。

2.開設專門的職業啟蒙教育課程。因為基礎學科教師在課堂上滲透的職業知識是零散的，學校還需要開展專門的課程，系統地介紹職業啟蒙教育相關知識。首先，要讓學生了解什么是職業，每種職業所從事的活動，對從業人員的要求是什么。其次，教師應該對學生進行職業興趣測量，從科學的角度了解學生的職業興趣，再結合學生的個人興趣以及教師對學生的觀察，有針對性地引導學生一步步確立職業發展方向。最后，教師可以根據現有教學環境與教學設備，設置一定的場景，讓學生扮演不同的職業角色進行實踐與感受。從知識的講解，自我的認知，角色的扮演出發，培養學生的職業意識，樹立職業理想，初步形成職業觀。最重要的是，若開設職業啟蒙教育課程，不能讓它流于形式，將必須凸顯其重要性，學校應該將職業啟蒙教育課與普通文化課放置同等地位，從而提高該課程的實效性。

3.借助社會的力量，開展不同類型的職業實踐活動。職業是社會分工的產物，因此職業必須依附于社會這個大環境。所以，職業啟蒙教育僅僅在學校實施是不足的，只有通過與社會接觸，與一線的工作人員交流，真實地感受實際工作環境，才能彌補這個不足，幫助學生更好地了解一份職業。所以，學校應該借助社會的力量。首先，我們可以學習美國，開展職業教育日。校方在這一天可以邀請各行各業的工作人員來學校進行演講，讓他們向學生介紹自己的工作內容，工作經歷，自己對工作的想法。學生結合職業啟蒙教育課程上學習到的知識以及自己對職業的認知和一線工作人員進行交流，有利于對社會上不同的職業及其工作內容有更加深入地了解。其次，學習德國，重視真實環境的教育。學校聯系一些單位，帶領學生去工作單位身臨其境地感受不同的職業。比如，去警察局，不僅可以了解警察的職業，還可以學習如何報警，如何處理遇到壞人的情形等。

（二）家庭方面

1.家長樹立良好的榜樣。家庭是孩子成長的第一環境，家長是孩子成長的第一任老師，孩子在成長過程中會以父母作為學習的榜樣。因此，家長對自己職業的態度，對不同職業的評價都會潛移默化地影響到孩子。為培養孩子正確的職業認知，良好的職業態度，家長首先要轉變自己的觀念，明白對孩子進行職業啟蒙教育與接受基礎教育同樣重要；社會上的職業沒有高低貴賤之分。其次，家長要樹立良好的職業道德觀，提升自身的職業素養，喜歡本職工作，對工作中出現的困難，一定要樂觀面對、積極解決，學會體驗工作中的樂趣與幸福。并且為孩子講述自己如何解決職業中遇到的問題，培養孩子積極面對困難的職業態度。再次，如果條件允許，家長可以帶孩子去自己的工作崗位觀察、體驗該職業。最后，家長應該多聽聽孩子對職業的認識，及職業理想是什么，幫助孩子探尋適合他們的職業。

2.鍛煉孩子的勞動能力。職業就是個人在社會中所從事的作為生活主要來源的工作，它是一個固定的勞動領域，只不過與一般意義上的勞動存在著差別，需要一定的技術、經驗，恪守必要的職業操守。但是不管怎樣，職業其實就是一個（組）固定的勞動崗位，因此職業意識的形成與勞動習慣的養成密不可分。蘇霍姆林斯基曾說過，要用勞動的愛好來教育學生，可以鍛煉孩子的智育與動手能力，有利于將來的就業。[8]因此，家長需要從小培養孩子的勞動習慣，讓他們去做一些力所能及的家務活，同時樹立勞動光榮的理念。如果能力足夠，家長應該帶領孩子去做義工，培養其奉獻社會的精神和為別人服務的意識，這些對孩子將來就業都會有很大的益處。

（三）家校合作

職業啟蒙教育的全面開展需要學校和家庭合作，兩者需要保持教育的一致性，對職業啟蒙教育要持肯定的態度。首先，家長要積極支持參與學校舉辦的關于職業啟蒙教育的活動。不同崗位的家長可以在學?！奥殬I教育日”這一天向學生講述自己的工作，有條件的家長還可以帶領學生們去自己的工作崗位參觀，讓學生實地感受。其次，家長和教師應該時常就孩子的情況進行溝通，更加全面地了解孩子的興趣與特性，并且借助職業興趣測量結果，幫助孩子確定未來的職業發展方向，構建職業生涯。

四、結語

將職業啟蒙教育納入小學教育已經成為一種國際大趨勢，這不僅有利于國家整體的發展，更有利于個體自身的成長。盡管我國在民國時期已經有人提出過小學階段的職業教育，但是一直被擱置直到近幾年才被重新提出?，F在我國的職業啟蒙教育正處于發展階段，還有很長的路要走，只有學校和家庭兩方充分配合，才能真正更快地將職業啟蒙教育融入現代職業教育體系中。

[1] 高奇.黃炎培教育文集[M].北京：中國文史出版社，1994.

[2] 杜啟明.小學職業啟蒙教育實施的若干思考[J].合肥學院學報(社會科學版), 2013(7)：119-122.

[3] 劉曉,黃卓君.青少年兒童職業啟蒙教育初探[J].河北師范大學學報(教育科學版),2015(11)：64-69.

[4] 上官子木.從職業規劃教育的缺失看我國基礎教育的缺陷[J].教育科學研究, 2009(6)：5-9.

[5] 劉濤,陳鵬.中外職業啟蒙教育的理論與實踐述評[J].職教論壇,2015(12)：39 -42.

[6] 劉曉,黃卓君.青少年兒童職業啟蒙教育初探[N].河北師范大學學報(教育科學版),2015(11)：64-69.

[7] 陳鵬,龐學光.大職教觀視野下現代職業教育體系的建設[J].教育研究,2015 (6)：70-78.

[8] B.A.蘇霍姆林斯基.杜殿坤(編譯).給教師的建議[M].北京：教育科學出版社, 1984.

（責任編輯：高 旻）

Significance of Vocational Elementary Education and Practice

ZHANG Rui
(College of Vocational Education, Tianjin University of Technology and Education, Tianjin, 300222 China)

Vocational elementary education is to help students think about their future career orientation and foster their correct professional attitude, which is of great significance to students' personal growth.The paper argues that vocational schools will complete the elementary education by setting correct curriculum, arranging concerning activities and training parents to know more about vocational education to ensure the smooth implementation of vocational elementary education.

vocational enlightenmen；vocational education；practice

G40

：A

：1674-8689（2016）04-0028-03

2016-02-24

張 睿（1992-），女，甘肅隴南人，天津職業技術師范大學職業教育學院碩士研究生，研究方向：教師教育。

天津市教育科學規劃“職業教育教師專業標準的研究”（編號：VEX4008II）研究成果，主持人：任毅梅。