埃德溫·戈登的“預備聽想”理論對我國兒童早期音樂教育的啟發(fā)

徐艷博 （首都師范大學 100048）

埃德溫·戈登的“預備聽想”理論對我國兒童早期音樂教育的啟發(fā)

徐艷博 （首都師范大學 100048）

隨著社會的進步與發(fā)展，兒童的早期教育越來越受到關(guān)注。兒童早期音樂教育作為藝術(shù)啟迪的重要部分，在我國也逐漸發(fā)展起來。但是我國兒童早期音樂教育的發(fā)展仍存在著很多的問題，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文僅通過介紹和分析埃德溫·戈登提出的關(guān)于兒童的“預備聽想”理論，來談一談其對我國兒童早期音樂教育發(fā)展的可借鑒之處。

預備聽想；早期教育；兒童音樂教育

埃德溫·戈登是當代美國著名的音樂心理學家、音樂教育家，也是西方音樂教育史上最早從事音樂教學理論研究的教育學者之一。戈登創(chuàng)立的“音樂學習理論”在西方被視為與柯達伊、奧爾夫達爾克羅茲和鈴木等齊名的音樂教學理論之一。1通過研讀學習埃德溫·戈登的音樂學習理論，筆者對戈登在兒童音樂教育方面的理論與實踐產(chǎn)生濃厚興趣。早在20世紀70年代末，戈登已經(jīng)開始關(guān)注研究兒童音樂教育，并逐步進行與兒童音樂教育相關(guān)的實踐。本文就戈登的“預備聽想”理論，來談一談個人的理解以及對我國兒童早期音樂教育的啟發(fā)。

一、戈登“預備聽想”的基本理論

（一）“音樂聽想”的定義

“聽想”這一詞是由“Audiation”翻譯而來，“Audiation”是埃德溫·戈登自己編創(chuàng)的詞匯，這一概念在20世紀70年代提出的。在《嬰幼兒音樂學習的秘密》一書中，戈登指出：當音樂已經(jīng)沒有了、或并沒有發(fā)出真正物理意義上的聲響的時候，聽眾依然能靜靜地聽到并能理解音樂，那么，我們可以稱之為“音樂聽想”。2雖然“音樂聽想”是戈登自己創(chuàng)造的詞匯，但是“音樂聽想”的內(nèi)涵與達爾克羅茲采用的“內(nèi)心聽覺”、柯達伊音樂教學法中采用的“內(nèi)在聽覺”都有相似之處，不同的是戈登的“音樂聽想”更強調(diào)的是對音樂的同化和理解。音樂是聽覺的藝術(shù)。在音樂教育的過程中，聆聽音樂是必不可少的環(huán)節(jié)，而“音樂聽想”則是在聆聽音樂的基礎上對音樂進行思考，對于學習和理解音樂有著重要作用。戈登的“音樂聽想”理論旨在使大眾更好的聆聽音樂和理解音樂，培養(yǎng)真正熱愛音樂的人。

在戈登關(guān)于音樂能力傾向（音樂能力傾向指的是學生學習音樂并獲得音樂成就的能力3）的研究中表明：兒童九歲之前的音樂能力傾向是活躍變化的，但是九歲之后開始趨于穩(wěn)定，其音樂能力傾向很難再得到提高，只能維持或下降。而“音樂聽想”是發(fā)展音樂能力傾向的重要基石，所以戈登強調(diào)“音樂聽想”必須在嬰幼兒時期開始，一旦錯過這個時期，音樂傾向能力是難以再次彌補的。

針對0至7歲兒童的“預備聽想”正是在“聽想”的概念基礎上提出的，幼兒從出生開始就就具備聽想的能力，但是并不是說幼兒自出生就能進行聽想，這一能力需要通過音樂學習來進行培養(yǎng)和發(fā)展。通過“預備聽想”階段的學習可以使兒童接受大量的音樂信息，有更加豐富的音樂體驗，對音樂的基本要素（音高和節(jié)奏）更加熟悉。同時，這也為兒童正式接受學校音樂教育打下良好的基礎。

（三）“預備聽想”的類型和階段

埃德溫·戈登將“預備聽想”主要分為三種類型，包括適應型、模仿型、同化型。這三種類型又可以分為不同的階段。

表一 預備聽想的類型和階段4

二、“預備聽想”階段的學習特點

（一）通過非正式的引導為兒童創(chuàng)造良好的音樂學習環(huán)境

每個人生來就具備一定的音樂能力傾向，但是這受先天潛力和早期音樂環(huán)境的共同影響。只有當兒童有一個良好的音樂環(huán)境時，他的音樂能力傾向才能得到最大程度的激發(fā)。在戈登認為在兒童幼年的音樂學習過程中，不應強迫他們接受學習，而是應該通過非正式的引導來讓孩子在潛移默化中受到音樂的影響。這種非正式的引導主要分為兩類，一是無建構(gòu)的非正式引導，二是有建構(gòu)的非正式引導。在兒童3歲之前適合無建構(gòu)的非正式引導，家長或者教師在引導的過程中沒有明確的計劃和目標。這個階段最重要的是兒童充分的適應音樂，不要期待兒童對音樂有立即的反應。3歲至5歲的兒童更適合有建構(gòu)的非正式引導，在這一階段，家長或者教師應為兒童提供豐富的音樂，使兒童對不同類型音樂的音調(diào)和節(jié)拍更加熟悉。需要注意的是在整個非正式的引導中，家長和教師都不應該強迫對兒童實加學習音樂知識和技能的壓力。

（二）無歌詞歌曲與念謠的學習

在戈登的兒童早期音樂教育思想中，對于無歌詞歌曲和念謠的學習有著近乎偏執(zhí)的堅持，在他看來，音樂中的歌詞會影響到兒童對音樂的聆聽和思考。在最初的“預備聽想”階段，戈登就倡導兒童要聆聽無歌詞的音樂與念謠，最好是人聲哼唱的音樂而不是音樂器播放的音樂。無歌詞的歌曲與念謠學習能幫助兒童更加重視音樂部分而不是語言部分，尤其是音樂的曲調(diào)和節(jié)奏。

綜合分析，大伙房水庫的浮游植物生長是磷限制的，減小各河流磷輸入將會有效降低庫內(nèi)葉綠素a的濃度，控制蘇子河的營養(yǎng)鹽輸入更為適宜。但是由于水庫總氮濃度一直處于較高水平，對各河流氮排放總量進行控制也應引起足夠的重視。

（三）注重音樂學習的邏輯順序

戈登的音樂教育理論中十分注重音樂學習的邏輯順序，這一點在他的“預備聽想”理論中也尤為凸顯。戈登將“預備聽想”分為不同的類型，并且根據(jù)每一類型的不同時期特點分為不同的階段（如表一所示）。在每一階段中都根據(jù)兒童不同的生理和心理發(fā)展特點來指導兒童的音樂學習內(nèi)容與活動。在“預備聽想”的音樂學習順序活動中，將音調(diào)內(nèi)容和節(jié)奏內(nèi)容分開學習是非常重要的一點，戈登認為兒童由于其生理的發(fā)展特點，他們很難同時學習音樂的音調(diào)和節(jié)奏，應將其分開學習。

（四）音樂學習活動中肢體動作的運用

戈登受捷克裔舞蹈理論家魯?shù)婪颉だ嗟摹袄鄤幼鞣治觥崩碚摰挠绊懀J為兒童在音樂學習的活動中應結(jié)合身體的動作，通過身體動作的配合，能使兒童進一步加深對音樂的感知。在“拉班動作”分析中，節(jié)奏主要有四個方面的維度，分別是時間、空間、輕重、流動。戈登在自己的音樂教學中借鑒了這種節(jié)奏維度概念，并在設計課堂活動時充分利用。例如，在進行節(jié)奏念謠的時候，給學生不同力度的動作示范，有時候像是在充滿了泥漿的污水坑里運動，有時候在裝著羽毛的大碗里運動。5又或者用走步來表現(xiàn)節(jié)奏時，可以通過不變的速度和加速走表現(xiàn)時間維度。戈登還特別強調(diào)呼吸、停頓、手勢在音樂學習中發(fā)揮的重要作用。6這些通過結(jié)合肢體動作進行的音樂活動，能夠有效的培養(yǎng)兒童的音樂想像力和創(chuàng)造力。

三、戈登“預備聽想”理論對我國兒童早期音樂教育的啟發(fā)

（一）關(guān)注音樂本身，創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境

一直以來，我國的兒童早期音樂教育都強調(diào)音樂教育的功能性，如音樂可以幫助孩子開發(fā)智力等。家長們對于兒童早期音樂教育的期待也主要集中于培養(yǎng)孩子的藝術(shù)才能，忽略了音樂本身。戈登認為過度強調(diào)音樂教育的功能性，會讓人們忽視掉音樂本身存在的價值。他的“預備聽想”理論中關(guān)注音樂的本體教學，重視音樂基本要素的學習。戈登認為通過“音樂聽想”學習到的不僅僅是音樂的基本知識和理論，更是對音樂本身的理解與思考。在培養(yǎng)兒童的“音樂聽想”能力時，戈登要求教師和家長盡量使用無歌詞的樂曲，這也是為了排除歌詞對幼兒“音樂聽想”的干擾。所以我國的兒童早期音樂教育要注重培養(yǎng)兒童的“音樂聽想”能力，讓他們學會如何聆聽音樂，做到真正的為音樂而學音樂。教師和家長們同時也要為兒童創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境，讓兒童盡可能多的聆聽豐富的優(yōu)質(zhì)音樂，為他們正式進入學校音樂教育做好準備。

（二）重視肢體動作在音樂活動中的作用

我們會發(fā)現(xiàn)西方和非洲等國家的人們在聽到節(jié)奏律動感明顯的音樂時，更擅于用自己的肢體動作來表現(xiàn)。這不僅僅與地區(qū)文化有關(guān)，也跟早期兒童音樂教育有關(guān)。在幼兒音樂教育的課堂中，戈登認為身體整體和局部的動作與內(nèi)在的音樂感知是緊緊聯(lián)系在一起的，通過肢體動作來進行音樂活動可以幫助兒童有更豐富的音樂體驗。教師和家長們在對兒童進行早期音樂教育時，可以充分的利用兒童身體發(fā)展的特點，鼓勵兒童通過他們的肢體動作來參與音樂活動。需要注意的是，在“預備聽想”階段，教師和家長主要引導和鼓勵兒童運用自己的肢體動作來表現(xiàn)音樂，而不是強迫他們根據(jù)音樂做出固定的動作。通過肢體動作參與音樂活動，兒童能夠真正的體驗到親身參與到音樂中的樂趣，使得兒童的肢體動作與音樂各方面更為協(xié)調(diào)，這對于發(fā)展兒童的“音樂聽想”能力是至關(guān)重要的。

（三）注重兒童的生理與心理發(fā)展特點，制定科學的音樂學習方案

兒童在不同的年齡段其生理和心理特點有較大的差異，在兒童早期音樂教育中應充分重視兒童隨著年齡增長而變化的生理和心理特點，根據(jù)其特點來進行合理的音樂教學。戈登的“預備聽想”理論中，對兒童不同階段的特點進行了詳細的劃分，并根據(jù)每一階段中兒童接受音樂能力的程度給出具體的音樂學習指導，體現(xiàn)出邏輯性和科學性。而在我國的兒童早期音樂教育中，家長們經(jīng)常追求快速成才，希望孩子在學習音樂的過程中有“顯著的，突出的”成效。一些家長更是希望孩子贏在起跑線上，不顧孩子的生理和心理特點，對孩子進行揠苗助長式的音樂教育。音樂同繪畫、書法等一樣，是一門技藝性很強的藝術(shù)學科。在學習音樂的過程中遵循音樂的學科規(guī)律循序漸進的學習，而不是急功近利，為兒童以后的音樂學習道路打下良好的基礎。

結(jié)語

隨著我國近年來教育事業(yè)的逐步發(fā)展，兒童早期音樂教育進一步得到重視。在我國的兒童早期音樂教育中，培養(yǎng)什么樣的音樂人才、如何更好地激發(fā)兒童的音樂潛能仍是我們在探索的道路上需要進一步思考和研究的問題。埃德溫·戈登的“預備聽想”理論揭示了兒童早期學習音樂的規(guī)律，并根據(jù)其規(guī)律科學有效地指導兒童的早期音樂學習。“預備聽想”理論中強調(diào)非正式的引導兒童，通過循序漸進的學習來培養(yǎng)孩子的欣賞和思考音樂能力，對我國的早期兒童音樂教育的發(fā)展有著重要的借鑒意義。

注釋：

1.許冰.埃德溫·戈登音樂教學理論與實踐[M].人民音樂出版社，2014.前言.

2.埃德溫·戈登，余原譯.嬰幼兒音樂學習的秘密[M].中央音樂學院出版社，2013：27.

3.同1.

4.埃德溫·戈登，余原譯.嬰幼兒音樂學習的秘密[M].中央音樂學院出版社，2013：44.

5.許冰.埃德溫·戈登音樂教學理論與實踐[M].人民音樂出版社，2014：128.

6.許冰.埃德溫·戈登音樂教學理論與實踐[M].人民音樂出版社，2014：119.

[1] 許冰.埃德溫·戈登音樂教學理論與實踐[M].人民音樂出版社，2014.

[2] 埃德溫·戈登，余原譯.嬰幼兒音樂學習的秘密[M].中央音樂學院出版社，2013.

[3] 李爍.埃德溫·戈登的幼兒“音樂聽想”理論研究[J].北方音樂，2013（04）.

[4] 吳珍.埃德溫·戈登音樂學習理論研究[J].中國音樂，2009 （01）.