小學高段語文略讀課文分類及教學范式研究

岳道萍

（山西省晉中市榆社縣華峪中心校 山西晉中 030600）

小學高段語文略讀課文分類及教學范式研究

岳道萍

（山西省晉中市榆社縣華峪中心校 山西晉中 030600）

在當今時代，小學高段語文略讀受重視的程度明顯增高。而當前卻出現一定的誤區，主要體現在教師對語文略讀的地位和作用等認識的不全面。本文主要針對教師在現實教學中所存在的問題進行研究，主要采用對比法和調查法等。對教師略讀課文的實踐教學進行研究和分析，對小學高段語文略讀進行分類，為教師在教學過程中提供可行性的參考，以此來提高學生的語文閱讀水平。

小學高段 語文略讀 教學范式

前言

在當前的社會體制下，教育受到越來越多的人重視，其中語文的略讀更是備受關注。人教版小學教科書中將課文閱讀分成三類，精讀、略讀和選讀，這是由教材編輯總結的。略讀主要是將文章先大致瀏覽一遍，了解文章的大概結構和思路，以此來更好的對這篇文章進行理解和分析。所以，小學高段語文略讀成為當代教師尤為關注的一項教學研究，本文就是針對這一問題進行展開，為教師提供一個良好的教學范式的參考。

一、小學高段語文略讀課文的重要性

近年來，語文教育工作者對略讀教學越來越重視，全國各地都開始了對略讀教育的分析和研究。在人教版的新教材中，三年級的略讀課文的編排量是16篇。到了四年級，增加到了29篇。在精讀和略讀課文中總量占比的是45.3%，到了五年級，二者在數量上不相上下。由此可見，略讀課文隨著年級的增高而增多。人們對略讀課文的重視程度在逐年增高，其地位也在不斷提高，這恰恰從一個側面反映出，小學高段語文略讀課文的重要性。

二、小學高段語文略讀的分類

1.獨立閱讀型的課文

獨立閱讀型課文遵循學生的學習規律，這類課文充分體現學生的自主性。課文內容簡單，如人教版中的《半截蠟燭》，內容生動活潑，形式簡單，學生很容易理解，利于激發學生的閱讀興趣。

2.讀寫結合型的課文

讀寫結合型的課文是指，學生讀過一篇文章之后，可以照著文章中的寫作手法和形式，舉一反三按照其模式進行仿寫。例如，《大瀑布的葬禮》《金色的腳印》等，這一類文章中優美的語段，有利于讓學生進行仿句等的練習，讓學生在模仿中學會創作，以此來提高學生的寫作能力。

3.遷移比較型的課文

是指這一篇文章與之前學過的文章有異曲同工之處，可以將現在學習的課文與之前學過的課文進行一個比較，分析出兩篇文章的相似之處和不同之處，學習掌握兩篇文章的寫作風格和特點，再結合學生本身的觀點進行創作，通過比較，來提升學生的閱讀能力和寫作技巧。

4.語言積累型的課文

語言積累型的課文，是指這一篇文章語言文字生動或其形式有特色，這樣的文章有利于學生積累優美的語言和語言形式，從而提高學生的寫作興趣和能力。

三、不同類型的略讀課文的教學范式

1.獨立閱讀型的教學范式

主要有五個環節：第一個環節是“讀提示語，導入新課”，引導學生走進課文；第二個環節是“自主感知，發現問題”，讓學生自我主動去閱讀，自己在文章中找尋不理解的問題；第三個環節是“質疑難解，自讀檢測”，教師將學生提出的問題進行解答，學生再一次自我獨立閱讀文章，自我檢測；第四個環節是“拓展延伸”，教師結合文章的內容進行課文的延伸，提高學生的閱讀積極性；第五個環節是“教師總結”，教師對這篇課文進行總結。

2.讀寫結合型的教學范式

主要有五個環節：第一個環節是“新課導入，初讀課文”，帶領學生閱讀課文；第二個環節是“自主感知，賞析交流”，學生自我感悟文章，再與同學進行賞析和交流；第三個環節是“提煉寫法，學生練筆”，學習課文中的寫作手法，學生仿照其方法進行練筆；第四個環節是“評價提升”，對課文進行評價；第五個環節是“總結寫法”，對文章中所運用的寫作手法進行總結。

3.遷移比較型的教學范式

主要有五個環節：第一個環節是“以舊引新，導入新課”，聯系之前學過的課文，借此引入到新的課文中；第二個環節是“初讀比較，感知內容”，閱讀文章，與之前學過的課文進行比較，感悟課文中的內容；第三個環節是“細讀推敲，遷移寫法”，仔細閱讀，反復推敲其寫作內容和形式，與之前的課文進行比較；第四個環節是“拓展閱讀”，教師結合課文進行課文延伸；第五個環節是“概括提高”，概括文章的大概內容、語言形式和寫作方法，提高學生的閱讀和寫作水平。

4.語言積累型的教學范式

主要有五個環節：第一個環節是“初讀課文，感知內容”，閱讀課文，感悟課文的大概內容；第二個環節是“讀提示語，明確問題”，閱讀提示語，確定所要解決的問題；第三個環節是“賞析交流”，對課文進行賞析，與同學交流；第四個環節是“積累拓展”，積累課文中優美的語言和特色的寫作手法；第五個環節是“熟讀課文，提升感悟”，再一次熟讀課文，對文章內容進行深入解讀和感悟。

結論

通過對小學高段語文略讀的分析和研究，學生和老師在這一方面的認識更為清晰。對于閱讀，學生對于閱讀的態度由一般轉為了喜愛，教師的教學也慢慢從啟蒙階段走向了發展階段。教師對于略讀課文的地位和性質都有了一個質的飛越，使教學更加的順利。

［1］張娟. 小學高段語文課堂有效提問策略研究［D］.重慶師范大學，2012.

［2］劉晶晶. 小學語文閱讀能力標準與學生評價的一致性研究［D］.華中師范大學，2015.

［3］孫莉. 小學略讀課文教學現狀及策略研究［D］.首都師范大學，2014.

［4］徐碧玲. 小學高段課外閱讀課內化策略研究［D］.杭州師范大學，2015.