合作學習法在初中物理教學中的應用策略

張曉芳

（成都七中萬達學校 成都 610000）

合作學習法在初中物理教學中的應用策略

張曉芳

（成都七中萬達學校 成都 610000）

隨著新課程改革的不斷深入，學生逐漸成為課堂教學的主體，傳統的應試教育也向素質教育轉變。近年來西方國家廣泛應用的合作學習法逐漸被我國引入，并在很大程度上提升了我國課堂教學的教學效率。在初中物理教學中應用合作學習法有利于引導學生對物理學科進行深入探究。因此本文從合作學習法概述入手，對合作學習法的教學策略進行了探討。

合作學習法 初中物理教學 應用策略

前言

初中生的思維模式尚未完全擺脫小學階段的形象思維模式，難以系統全面地理解抽象的物理概念。因此為了調動起初中生的學科學習積極性，利用合作學習法使學生互相幫助完成學習任務，不僅有助于提升初中物理教學效率，而且可以有效提高學生的團隊協作能力。因此對合作學習法在初中物理教學中的應用策略進行探討具有一定現實意義。

一、合作學習法概述

合作學習法，又稱小組合作學習模式，主要指的是在教師在教學過程中將學生分為若干小組，小組組員為了完成共同的學習任務以及教師布置的學習目標，通過明確的責任分工開展的互助式學習模式。

二、初中物理教學中合作學習法的應用策略

1.采用分層教學法合理分配學習小組

合作學習法為初中生提供了一個主動性的學習關系，通過合作學習可以實現彼此之間的優勢互補，進而有效地掌握抽象的初中物理知識。然而從客觀上來講，不同學生的理解能力以及知識儲備結構存在一定差異性，對知識點的掌握效率也存在較大的差異性，因此為了使不同層次的學生都可以通過合作學習法提升學習效率，可以利用分層教學法對合作學習小組進行合理分配，通過對學生進行仔細觀察與分析，根據學生的學習能力將其劃分為若干層次，在對不同的學生采用不同的教學方法開展教學。合作小組的分配并不是固定不變的，隨著初中物理教學的推進，物理教師可以根據小組的整體表現以及具體學生學習能力的變化對小組分配進行合理調整或重組，保持學生對小組合作學習模式的新鮮感。

例如筆者在人教版七年級物理上冊《光的傳播》教學開始之前，通過分層教學法將學生劃分為不同的層次，并將不同層次的學生平均分配進入各個學習小組，在確保小組分配合理性的同時，加強了各個小組內部的優勢互補。小組內部有的學生發散思維較強，在物理實驗之前的課程導入階段結合日常生活中的現象不斷提出猜想與假設；而有的同學動手實驗能力較強，在筆者對實驗步驟進行講解之后很快就利用激光手電、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒杯、空燒杯等實驗材料完成了實驗。采用分層教學法對學習小組進行合理分配，可以盡可能地縮小合作學習小組之間的差距，激發小組間的競爭意識，進而提高初中物理教學的教學效率。

2.抓住教學重難點問題，合理設計教學實驗

合作學習法的根本目的是通過學生小組內互助性的學習活動，提升其團隊協作能力、動手實驗能力，進而調動起學生的學科學習熱情。而實現這一教學目的的途徑主要通過小組成員間的討論與交流，因此在合作學習中教師設計物理實驗的合理性就尤為重要，甚至影響著合作學習的整體學習質量。物理實驗的設計不僅需要結合教學大綱以及教材內容，而且需要結合學生的心理特點以及認知水平，通過趣味性的物理實驗設計調動起學生的學習興趣。與此同時，小組合作學習模式下提出的問題應當牢牢抓住初中物理教學的重點與難點問題，引導學生通過小組合作主動性地解決問題，進而提升學生的物理學習興趣。

例如筆者在教學八年級物理《生活中的透鏡》一課時，通過事先與學生們的交流了解到學生普遍認為照相機的成像原理這部分內容較為晦澀，屬于教學內容的難點部分。因此在教學開始之前，筆者首先詢問學生們在日常生活中是否使用過照相機，面對筆者的詢問有好多學生舉手表示自己家中就有照相機，自己也曾經使用過。在得到學生們肯定的回答之后，筆者接著又詢問學生們是否了解照相機到底是怎么將畫面呈現出來的呢？對于這一略顯刁鉆的問題大多學生露出了很茫然的表情，筆者鼓勵學生們帶著問題進行學習，隨后開始了課堂教學。在教學結束之后，筆者組織學生們以小組為單位進行制作模型照相機的物理實驗，在動手實驗之后，許多小組舉手表示已經了解了照相機的成像原理。

3.建立科學的評價機制，調動學生的學習興趣

評價環節作為初中物理教學的重要環節，是引導學生培養綜合能力，重視小組合作的重要手段。因此為了確保合作學習法在初中物理教學中的有效應用，應當通過建立科學合理的評價機制，結合合作學習的實際開展情況，利用教師評價、學生自評以及組員互評等多種形式對合作學習情況進行準確考核。在實際考核評價過程中，還應當糾正傳統單純評價學習成果的問題，從組員配合程度、實驗操作水平、理論理解能力等多方面對學生合作學習成果進行評價，并對學生進行適當的鼓勵，使學生在合作學習過程中獲得成就感，進而調動起學生對于初中物理的學習興趣。

盡管學生自評以及組員互評在合作學習法中占據著極為重要的地位，但這并不是說教師評價是可有可無的。盡管現階段初中物理教學中學生處于主體地位，但教師依然肩負著引導者以及啟發者的地位，小組合作學習不僅僅是學生之間的互動，同時也包括學生與教師之間的互動。在合作學習開展過程中物理教師應當積極參與進各個小組的物理實驗之中，對小組實驗中出現的問題進行總結與建議。為了有效調動起學生的學習興趣，初中物理教師應當注意將教師評價、學生自評以及組員互評有機地結合起來，確保評價結果的客觀性以及整體性。

結論

總而言之，與西方發達國家的小組合作教學模式相比，我國合作學習法仍處于起步階段，在實際教學過程中仍有許多需要改進的地方。因此在初中物理教學過程中，教師應當以明確學生的主體地位為基礎，通過合理分配學習小組、科學設計教學實驗、建立科學評價機制等手段，促進學生的全面發展。

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［2］康小林. 合作學習法在初中物理教學中的應用分析［J］. 數理化學習，2016，02：44-45.

［3］宋桂玲. 合作學習法在初中物理教學中的應用探討［J］. 教師，2013，09：91.