淺談?wù)Z文教學中遇到的問題和解決策略

張志芳

（原州區(qū)逸夫小學 寧夏固原 756000）

淺談?wù)Z文教學中遇到的問題和解決策略

張志芳

（原州區(qū)逸夫小學 寧夏固原 756000）

自新課程標準實施以來，小學語文課堂教學面貌變得煥然一新，原先落后的語文課堂教學模式也逐漸淡出了我們的視野，但就像所有的新生事物一樣，課改理念貫徹到課堂教學時難免出現(xiàn)一定問題，下面我就小學語文課堂教學中所發(fā)現(xiàn)的幾個問題談?wù)剮c解決略策。

語文 教學 問題 解決策略

一、丟棄華而不實的教學作風，還課堂真實面目

存在問題：當前的課堂教學中存在一種浮華的風氣，有的為了體現(xiàn)新理念而丟掉好的傳統(tǒng)教學手段和組織形式，有的為了突出某一個維度的目標忽視了另外維度的目標，如不該用課件的地方用了，不該帶的畫面帶了，不該有的聲音有了，分散了學生的注意力、影響了學生思維；有的課堂看起來熱熱鬧鬧，但學生知識的掌握、能力的發(fā)展、思維的打開都沒得到保證；有的為了體現(xiàn)學生的自主，讓學生們愿意怎么讀就怎么讀，為了體現(xiàn)合作，讓學生圍坐在一起討論問題，把合作當作了一個教學環(huán)節(jié)來用等等。

解決策略：應(yīng)該去掉課堂教學中的浮華，把真實的課堂呈現(xiàn)給學生。到底怎么做呢，我們可以從下面課堂教學中得到一定的借鑒。

我校李老師被臨時通知上公開課，教的是小學語文二年級下冊的《快樂的節(jié)日》，在學生讀了一遍課文后，老師便神秘地說：同學們，你知道嗎？這首詩還是一首歌呢，等會兒我們一起唱，不過要先過關(guān)，先過生詞關(guān)，學生的注意力被引到了學習生詞的活動中。當她感覺學生沒有讀出文中感情時，調(diào)皮地說：“老師想和同學們比一比，試試能不能趕上他們。”《快樂的節(jié)日》是一首歌詞，課上她和學生一起唱，一起表演，老師成為他們學習過程中的朋友、伙伴。

二、用好“自主、合作、探究”學習方式

存在問題一：語文教學以知識傳授為主的模式，過分強調(diào)教師的主導作用，教師是教學內(nèi)容的制定者、教學活動的組織者、教學過程的控制者，學生處于被動接受和服從的地位，自主探究、創(chuàng)新意識被嚴重束縛，不利于學生語文素養(yǎng)的形成和可持續(xù)發(fā)展。

解決策略一：轉(zhuǎn)變教師角色，教師要成為學生學習的合作者、引導者和參與者，把教學過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、師生富有個性化的創(chuàng)造過程。一要多一些民主和平等。教師在教學中應(yīng)努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍，讓學生真正成為教學活動的主人。課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學內(nèi)容的選擇，教學活動的設(shè)計，可與學生商量后確定，師生在平等的對話，讓學生心靈舒展，愉悅地進入學習情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信學生的能力，給他們充分展示的時間和空間；另一方面要讓每個學生都應(yīng)該感受到教師對自己尊嚴、權(quán)利、靈感和積極性的尊重；對學習較差的學生，要承認學生的差異性，鼓勵其“我能行”的信念，激起學生的學習欲望。三要多一些寬容和激勵。對學生出現(xiàn)的幼稚、無知、片面、錯誤的，甚至荒唐可笑的，教師要寬容學生，鼓勵學生提出不同的意見，贊賞學生獨特的內(nèi)心體驗和感受，保護學生迸發(fā)的探究火花。不要一味地求全責備，打擊學生的積極性、求知欲。

存在問題二：教學過程中，學生的“主人”地位還不能得到認真落實，很多教師側(cè)重關(guān)注學生獲取知識，忽視學生獲取知識的過程和方法。教師對教學內(nèi)容的選擇，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，不是很有利于學生“自主、合作、探究”學習品質(zhì)的培養(yǎng)。

解決策略一：準確把握運用的“度”，把教學方式滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中。不管什么課型的語文課，要積極倡導運用“自主、合作、探究”的教學方式，并把它滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，不能把這種教學方式當作一個教學環(huán)節(jié)去設(shè)計，單純地為了探究而探究，為了合作而合作，力戒形式主義。

解決策略二：根據(jù)小學生的實際狀況，體現(xiàn)出不同的層次。

層次一：一般性的問題，應(yīng)多采用“自主”性學習。“一般性的問題”指學習語文最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)和難度較小的問題。學生“自主”性學習，要不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，把有利于學生自主學習放在首位，并成為學生學習活動的主要形式。學生自主學習的主要特征是：課前熟讀課文，借助工具書認識生字，查找與課文相關(guān)的資料，并能簡要記錄自己的疑難問題；課中學生匯報自己的學習情況，明確讀懂了什么，還想知道什么；課后能根據(jù)自己的實際有選擇地完成作業(yè)，能再社會活動中發(fā)現(xiàn)語文資源，拓展學習空間，驗證語文能力。

層次二：重點問題，應(yīng)多采用“合作”性學習。“重點問題”指對學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容。合作性學習主要在課內(nèi)進行，是以小組為主體，學生合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，通過傾聽、交流、協(xié)作、分享等環(huán)節(jié)，集中大家的智慧，解決問題，培養(yǎng)學生團隊精神。

層次三：難點問題，應(yīng)多采用“探究”性學習。語文教學中疑難問題應(yīng)鼓勵學生自己去探究，但不宜復雜，應(yīng)定位在學生“喜歡”的層次上。探究性學習的主要特征是：學生自己提出疑難問題，通過與他人交流、查找相關(guān)的資料、開展某種實驗等形式，找到解決問題的途徑。探究性學習有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，應(yīng)予以關(guān)注和重視。

三、緊扣三維目標進行課堂教學

存在問題：新課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計的，在教學過程中，很多教師不能很好設(shè)計和貫徹三維目標，或者顧此失彼，普遍存在施教者重視知識和能力的訓練，忽視學生的“情感、態(tài)度和價值觀”培養(yǎng)，不能運用科學合理的“過程和方法”，最大程度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。

解決策略一：扎實地落實“知識與能力”目標。以低年級教學為例，在“識字”和“讀書”教學時，要遵循字不離詞，詞不離句的原則完成好識字任務(wù)，并把“識字”這一重點學習任務(wù)滲透到整個教學過程中，指導寫字當堂完成。在朗讀時，要把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為的朗讀三個層次，一步一步地遞進的，引導學生走完從會讀到讀流利再到讀好的過程，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學生的情感融入課文，和課文中的人物對話，和課文中的人物同樂同哭，而不是跳出課文之外，去鑒賞、品味文章。

解決策略二：三個維度的目標相互滲透，融為一體。

老師在達成“知識與能力”這一維度目標時，還須將另外兩個維度的目標巧妙地融入其中。一是讓學生自主地學習，二是因勢利導，拓展學生思維，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，三是在達成“情感、態(tài)度和價值觀”這一維度的目標時要注意自然、適度。

新課程改革不可避免會出現(xiàn)一些問題，但只要我們深入領(lǐng)會《新課標》精神實質(zhì)，以教學為重，以學生為重，拋棄那些形式主義的東西，不作秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學的“根本”，就一定能在課改實踐中不斷取得新成績。

張志芳，一級教師，固原市原州區(qū)逸夫小學。