試析創設情景教學法在小學語文教學中的應用

田茂榮

（貴州省黃平縣皎沙小學 貴州黃平 556100）

試析創設情景教學法在小學語文教學中的應用

田茂榮

（貴州省黃平縣皎沙小學 貴州黃平 556100）

情景教學方式相對傳統教學方式而言是較為先進的，在實際應用過程中，可以有效激發學生的學習興趣，在小學語文教學中應用情景教學方式，能夠為學生營造較為良好的學習氛圍，使其在課堂上有效互動，進而幫助小學生對語文知識加以理解，為其發展奠定良好基礎。

創設情景 教學方法 小學語文教學

小學語文教學是小學生素質發展的基礎課程，其重要程度可想而知。但現實生活中，受多重因素的影響，傳統教學方式無法有效激發學生的學習興趣，往往達不到預期目標和要求。結合個人數十年教學經驗，小學語文教師若能在實際教學過程中，引進情景教學方式，不斷創設有利于激發學生興趣的情景模式，就有可能收到事半功倍的效果。

一、情景教學法的概念

情景就是人們在日常生活中所發生的具體可感的活動事象。情景教學法即是在教學過程當中，針對教學內容創設相應的體驗情景，激發學生的真實情感，引導學生更好的體驗語文知識，進而培養學生良好人格，使其在情景教學中養成良好的團隊協作精神，有利于學生掌握語文知識要點，提升學生的理解能力。情景創設方式也可以將現代化的教學理念顯現出來，具有較為良好的時代特征，不僅有利于教育事業的發展，還對其他行業有著指導意義［1］。

二、情景教學法的優勢

小學語文教師在利用情景教學的過程中，必須要對情景教學方式的優勢加以了解，使教學作用得以有效發揮。情景教學方式的具體優勢體現為：

1.符合小學生心理特點

小學語文教師應用情景教學方式對小學生進行語文知識的傳授，能夠順應小學生的學習心理，彌補了傳統教學方式中的不足之處。主要因為小學生的心理特點是主動表達認知、被動感知，在學習知識上占有主導位置，學習思想是較為簡單的，情景教學方法就可以以簡單的教學模式形成課堂形式，符合小學生的心理特點。

2.加深小學生的理解程度

小學語文教師在應用情景教學方式的過程中，可以將其與傳統教學模式聯系到一起，講解一些生活中的實際案例，使小學生能夠更好的參與到知識學習中。傳統教學方式枯燥無味，對學生的學習產生不良影響，無法激發學生的學習興趣，在應用情景教學方式的時候，教師可以利用先進教學技術向學生講解難以理解的知識，這樣，不僅可以提升學生參與課堂教學的興趣，還能使學生更加牢固的掌握小學語文知識，為其發展奠定良好基礎［2］。

3.促進小學生的全面發展

小學語文教師在課堂教學中應用情景教學方式，需要小學生全程參與，在小學生參與課堂教學的過程中，能夠有效提升自身的表達能力，在學生學習的時候，還要將語言與肢體表現形成一體結構。同時，小學生在與其他學生合作的過程中，還能養成良好的團隊精神，促進學生綜合素質的發展［3］。

4.教學方法步驟較為科學

小學語文教師在實際教學過程中應用情景教學方式，就要對教學步驟加以了解，主要分為四個階段：閱讀教學、作文教學、課堂教學以及整體發展教育。小學語文教師在這四個階段的教學過程中，都能利用情景教學模式提升小學生的語文素質，例如：教師在作文教學過程中，利用多媒體教學工具，向學生展示圖片或是播放視頻，學生在學習的時候，不僅可以充分的理解作文要求，還能在腦海中顯現出作文寫作內容，在豐富學生作文情感的基礎上，提高寫作水平。再如：教師在課堂教學的時候，為學生創設與生活相互關聯的情景，引導學生將語文知識應用在實際生活中，在各類活動的實施下，提高小學生的學習能力［4］。

三、小學語文情景教學法的應用

1.明確語文教學目的

小學語文教師要想更好的應用情景教學方式，首先要明確了解語文教學的內容和目的，熟悉教學環節。在創設情景之前，要選擇與課文相接近的情景，避免不關聯影響學生的學習效率。例如：小學語文教師在教授小學生孔子“有朋自遠方來，不亦樂乎”的時候，教師可以為學生創設生活情景，將其分為幾個小組，然后小組之間探討朋友到訪的心情，在探討之后，正式進入朋友探望游戲環節，使其在游戲中理解語文知識，進而提升學生的學習質量［5］。

2.激發學生真實情感

小學生在閱讀語文課本的時候，可以欣賞語文知識的獨特之處，但是，由于小學生的年齡很小，在欣賞的時候，很難向更深層次的理解，無法有效激發真實情感，對其發展造成較為不利的影響，因此，小學語文教師在實際教學過程中，必須要重視情景教學方法的應用。例如：小學語文教師在講解《靜夜思》的時候，利用多媒體教師將燈關閉，然后播放關于思鄉的音樂，教師要求學生想象自己身處于他鄉的夜晚，感受作者當時的情感。在學生感受之后，教師可以要求學生講述自己離家經歷，可以是一天、兩天或是一周的離家事跡，學生在表達情感的時候，不僅可以提升學習效率，還能激發真實情感的展現，對學生語文素質的提升帶來巨大幫助。

3.理性創設教學情景

小學語文教師創新自身教學模式，就是為了能夠激發學生的學習興趣，為其營造良好的學習氛圍，在小學生進入到情景中的時候，理性的思考問題，進而提升理解能力。此時，教師就要利用情景教學方式教授學生理解與評價作品的能力，例如：教師在講解《塞下曲》的時候，可以利用情景創設方式與課文知識融合在一起，要求學生通過作品中高大、英俊的形容詞，想象將軍的形象，然后充分的理解作品，這樣，不僅能夠激發小學生的學習興趣，還可以提升其語文素質，為其發展奠定基礎。

結語

在小學語文教學中，教師必須創新自身的教學方式，在引進情景教學模式的基礎上，摒棄傳統的教學方法，為學生營造較為良好的教學課堂。同時，小學學校管理人員還要重視小學語文教師的專業素質、教學設備的先進性等，階段性的對小學語文教師進行專業知識的培訓，并且引進先進教學設備與技術，豐富教學的操作程度。

［1］林仰華.創設情景教學法在小學語文教學中的應用［J］.小作家選刊，2016（1）：104.

［2］竇燕.淺談創設情景教學法在小學語文教學中的應用［J］.課程教育研究，2015（2）：51-51.

［3］翟羽菁.簡析創設情景教學法在小學語文教學中的應用［J］.課程教育研究，2016（4）：65.

［4］梁鐘欽.創設情景教學法在小學語文教學中的應用［J］.科教文匯，2015（2）：105-106.

［5］李振春.小學語文教學中創設情景教學法的應用分析［J］.課程教育研究（新教師教學），2015（8）：204-204.

田茂榮（1962-）女，貴州省黃平縣皎沙小學教師，小教一級職稱，從事小學語文教學教育工作已經有三十多年。