中職學校理實一體化教學模式探索

周卓娜

（海南省技師學院 海南海口 571000）

中職學校理實一體化教學模式探索

周卓娜

（海南省技師學院 海南?？?571000）

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。中職學校開展的理實一體化就是將專業理論和專業技能有機結合起來，通過師生間的課堂互動，實行“教 學 做”一體，解決了傳統“填鴨式”教學中專業理論和專業技能嚴重脫節的現象，突出了學生動手能力和創新能力的培養，是一種符合中職教學的新型的教學模式。

中職學校 理實一體化 教學模式 專業技能

一、實施理實一體化教學模式的必要性

在我國的職業教育體系中，文化基礎課+專業課+技能實訓等環節構成了一種傳統教學模式，授課仍以理論教學為主，理論教學與實踐教學不能及時有效的相結合，教學效果不佳，學生動手能力差，所學知識不能靈活運用，不能滿足企業用人要求，出現上崗后不能頂崗的尷尬局面。而理實一體化教學模式則注重學生專業技能的培養，把課堂歸還給學生，強調學生學習的主體地位，使“被動學習”變為“主動學習”，大大激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。

二、實現理實一體化教學模式的主要措施

1.建設雙師型師資隊伍

中職學校開展理實一體化教學，教師是關鍵。從事一體化教學的教師，一方面必須具備較高的文化水平，有一定的教學教研能力，扎實的專業理論基礎，另一方面，還應具有嫻熟、專業的實踐操作技能，能將理論教學和實踐教學有機結合，既能講授專業理論，又能指導專業技能訓練。

2.編寫理實一體化教材

中職學校開展理實一體化教學，教材是最基本載體。一體化教材，必須將相應的理論知識和具體的實踐項目有機結合起來，打破原有學科體系，圍繞典型的工作任務制定學習目標，改革教材編寫模式，注重教材的實用性。例如我校編寫的《化工分析工作頁》，以五個典型的工作任務：任務一、食醋總酸度的測定；任務二、自來水硬度的測定；任務三、生理鹽水中氯化鈉含量的測定；任務四、橙汁飲料中維生素C含量的測定；任務五、葡萄糖干燥失重的測定，將化工分析中的酸堿、配位、沉淀、氧化還原四大滴定和重量分析法的理論知識點和實踐項目有機結合，按目的要求，方法原理，試劑儀器的選擇，技能要求，注意事項，實驗反思等部分進行設計，體現“做中學，學中做”的主體思想。

3.建設集“教 學 做”為一體的教學場地

中職學校開展一體化教學，教學場地是硬件保障。一體化的教學場地，必須將理論講解、仿真學習、實踐操作等融為一體，搭建“五位一體”的實踐教學平臺，模擬現代工廠的布局和設備，將企業文化引入其中，讓學生在校就能感受企業精神，促進基本職業素養的養成。

4.加強校企合作

中職學校開展一體化教學，校企合作是平臺。校企合作，使學校的封閉式教育走向社會的開放式教育?！白叱鋈?，引進來”的教學方式，把課堂搬到工廠中，以企業為第二課堂頂崗實習，能讓學生有機會接觸到企業，較早掌握生產實踐能力，對學生的吃苦耐勞、愛崗敬業的精神的培養，綜合素質的提升都有很大幫助。

三、實施理實一體化教學模式常用的教學方法

1.行動導向教學法

行動導向教學法來源于德國，從典型的工作任務入手，引導學生通過行動導向的六步法：資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估完成任務，學生參與教學整個過程，在實踐中獲取感性認識，在實踐中將感性認識提升至理性認識。

例如《化工分析》作為一門實驗性課程，在教學過程中，教師可以根據行動導向教學法，讓學生對典型的工作任務如橙汁飲料中維生素C含量進行測定。教師設置相關引導問題，讓學生分組進行討論，收集資料，制定工作計劃并確定實施方案，依據實施方案分工合作準備相關儀器和試劑，進行實施測定，匯總問題進行匯報，相互檢查并進行評估。

2. 演示教學法

演示教學法，是教師利用教學實物、教具，通過示范性的實驗使學生獲取知識、掌握正確的操作技能的一種方法，是理實一體化教學中常用的一種輔助教學手段。在課堂教學時，如配制一定物質的量濃度的溶液，教師可以向學生演示容量瓶配制溶液的全部步驟：稱量—溶解—轉移—洗滌—定容—搖勻—貼標簽，講解每個步驟的操作技能要點，說明操作緣由，真實、直觀的展現給學生，使學生更容易理解和掌握新知識。

3.講練結合法

講練結合法就是將教師的講授和學生的練習結合起來，使理論和實踐達到統一，也是中職學生比較喜歡的一種教學方法。常包含先講后練、先練后講、講練相互滲透三種模式。例如物質的量的計算是分析化學運算的基礎，但也是難點，教師可以先通過情景小故事引入物質的量的概念，然后通過精講物質的量的計算公式，讓學生進行練習演算，再根據學生出現的問題進行針對性講解，再練習的方式加以鞏固學習，既節省了教學的時間，有提高了學習效率。

四、 實施理實一體化教學的意義

1. 實施理實一體化教學，能使知識從單純的傳遞向處理和轉換轉變。

2. 實施理實一體化教學，提高了教師對專業知識的駕馭能力及應變能力，使教師開始從單一型向行為引導型轉變，拓寬了教師的教學思路及專業知識領域。

3. 實施理實一體化教學，提高了學生的學習興趣，增強了學生團隊合作精神和綜合職業能力，使學生從被動接受、模仿學習開始向主動學習，創新學習轉變。

總之，中職學校開展一體化教學，可以彌補傳統教學模式的不足，使學生在學習理論知識的同時，加強了動手能力、解決問題能力和創新能力的培養，更好地適應企業的要求，是一種行之有效的教學模式。

［1］ 郭小容，李樂編.化工分析.北京：化學工業出版社，1998.

［2］ 李雄杰編.職業教育理實一體化課程研究.北京師范大學出版社，2011.

［3］ 徐建高.高職理實一體化教學體系構建研究.中國職業技術教育，2011.