淺談信息技術在小學科學課程中的應用

朱 萍

（合肥市新站區星火小學 安徽合肥 230012）

淺談信息技術在小學科學課程中的應用

朱 萍

（合肥市新站區星火小學 安徽合肥 230012）

新課改提倡信息技術與科學課程整合［1］，其主要內涵是把信息技術作為促進學生自主學習的工具，并把這一工具運用到科學課程的教學過程中，使信息技術與課程資源相互融合，為教學提供一個先進的教學環境，達到優化教學、培養學生創新精神和實踐能力的目標。

信息技術 小學 科學 課程整合

引言

本文著眼于信息技術在小學科學中的應用，立足于信息技術與科學課程整合［2］，試圖從作者本人的日常教學中，找到一些利用信息技術提高小學科學課堂教學效率的一般方法。

小學生的生理和心理特點決定了他們都比較喜歡新鮮的刺激，特別是來自視覺、聽覺等方面的。多媒體現代信息技術在課堂上所帶來的轉變，正好滿足了學生的生理和心理特點。眾所周知，如今三歲兒童都對手機、電腦等電子產品充滿新鮮感，且有驚人的操作天賦，作為教育者，我們不能抹殺和否定孩子的興趣和天賦，而要在教學中充分利用它，讓科學課堂更豐富、更生動。

一、動畫技術在課堂中的應用，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，也是科學探索的前提，小學生的學習動力基本來自學習興趣。信息技術在課堂中的應用，符合兒童身心發展特點，能激發小學生的探索興趣。

比如《水的變化》一課，我是這樣做的。每生一臺電腦，屏幕顯示課題“水的變化？”。“你想知道水到底是怎么變化的嗎？”老師適時地發問，“那么隨便移動一下鼠標，它會告訴你該怎么做?！睂W生很好奇地移動一下鼠標，即現：“點擊我，你就會明白一切。”孩子們如看偵探片，好奇心被激發出來。他們按鼠標的提示去做，會發現畫面變了：北方寒冷的冬季，北風呼呼地刮著，大片大片的雪花紛紛飄下來，河里的水漸漸地結成了冰。孩子們被色彩鮮艷的動畫深深吸引住了，此時屏幕中心出現一個“水”字并閃爍成“冰”字；此時又出現一個卡通人物不斷招手：“想繼續看，再點擊我啊！”寒冬臘月過后，春天來臨，氣溫逐步上升，天氣開始轉暖，河里的冰慢慢地融化了。屏幕中心“冰”字又慢慢地變成了“水”字；如此這般切換，又到了夏季，地上的一小灘水，經過太陽的暴曬，變成絲絲的水氣飄向天空。屏幕中心的“水”字，閃變成了“水蒸汽”三字；水蒸汽繼續上升，越到高空，溫度越低，遇見了冷空氣，變成云，云和云相互碰撞，形成了雨。屏幕中心的 “水蒸汽”三字閃爍合成“云”字，再慢慢地變成“水”字。至此，完成了冰、水、水蒸汽的演變過程。利用多媒體動畫演示，使信息技術與科學教學得到有機整合，不僅克服了條件的限制，將大自然帶進了課堂，而且能讓學生更好地集中注意力，學習效率大增?？茖W教師在備課中合理地利用信息技術，能讓靜止的教材動起來，讓學生動起來，變被動學習為主動學習，真正激發了學生的學習興趣。

二、數字科學模型［3］在科學課堂中的應用，提高學生的學習效率

同樣的內容，不同的出示方式，得到的學習效果完全不同?？茖W課是培養學生能力、傳授學生知識的主要途徑，也是培養學生創造性思維的主陣地。特別是新課程的實施，我們不能只重視課堂上知識內容的傳授，還應重視科學模型的建立對學生思維能力的培養，從而提高學生的學習效率。

如在教學《地球的自轉與公轉》一課中，可以制作有關相對運動的課件，前進中的車與車里的人和車外的樹、山等，車內的人與車的運動是相對靜止的，車內的人與車外的樹和山是相對運動的。通過課件的演示讓學生來理解地球的自轉。再用制作的模擬晝夜形成課件進行演示，使學生了解到是地球的自轉形成了晝夜的變化。最后用制作的模擬地球公轉的課件來理解四季的形成，使學生知道是地球在自己不停自轉的同時又繞著太陽公轉，公轉的軌道面（黃道面）與地球赤道面的交角為23°27'，稱為黃赤交角。如居住在北半球的人，當地球轉到北極的地軸偏向太陽的時候，太陽的高度大，北半球就進入了夏天，當地球轉到北極的地軸遠離太陽的時候，太陽的高度小，北半球就進入了冬天。就這樣通過模型的建立，讓學生身臨其境，可以取得較好的教學效果。

三、網絡資源與科學課程的整合［4］，拓寬了師生的科學視野

科學發展日新月異，作為小學科學教師也要與時俱進，要有廣闊的知識面，對生物科學、天文科學、地理科學、生命科學、物理科學等多種學科的知識的學習要達到一定的深度，以幫助發現和解決教學中出現的各種問題；還要對科學最新資訊及時地了解，讓科學知識具有生命活力。教師可利用網絡資源，方便快捷地獲得科學知識和科學教學所需。比如：教師在講五年級上冊《種子發芽實驗》一課時，在實驗中學生發現，由于實驗誤差導致通過光照后，有的種子發芽快，有的種子發芽慢，為了得到一個合理的解釋，教師通過網上查找，得知這與種子的習性有關，不同種類的種子，有的種子發芽時，經過光照后發芽快，有的則相反。另外還得知，不同顏色的光線照射種子，發芽的快慢也不一樣。通過網絡學習，正確解答了學生的問題。

總之，信息技術以其色彩鮮艷的圖像、動畫、音像效果和靈活多變的特點深深吸引著學生，采用各式各樣的多媒體技術，能使科學課的教學更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。信息技術與科學教學的有機整合，能使學生在整個自主學習的過程中，親臨其境，學生由直觀到抽象，由感性到理性地認識事物，符合思維發展特點，提高了學習的效率。同時，互聯網資源的應用，不僅獲得了教學所需的各類信息，還可以促進區域學習交流，大大開闊了學生的視野，為學生的可持續發展打下了基礎?，F代信息技術的廣泛應用，學生的自主學習、自主探究能力得到了加強，真正成為學習的主人。

［1］ 王繼新.《信息化教育概論》，華中師范大學出版社，2006年3月第1版，第68頁.

［2］ 何克抗.《教育技術學》，北京師范大學出版社，2002年10月第1版，第167頁.

［3］ 王守恒.《教育教學新論》，中國科學技術大學出版社，2005年1月第1版，第135頁.

［4］何克抗.《現代教育技術與中小學教學模式的變革》，現代教育技術網http：//202.112.88.32/lunzhu/.