小學數學課分層教學實踐探究

李年福

（江西省于都縣利村鄉中心小學 江西于都 342303）

小學數學課分層教學實踐探究

李年福

（江西省于都縣利村鄉中心小學 江西于都 342303）

傳統的小學數學課采用的是“一刀切”模式，統一要求學習內容和進度，這必然會造成學習好的學生“吃不飽飯”或學習差的學生“吃夾生飯”現象，久而久之，學生逐漸對小學數學課失去興趣，抑制了學生潛能的發揮，對他們今后的數學學習產生不良影響。為此，筆者在小學數學課教學實踐中采用了分層教學模式，現就一些做法和經驗與大家分享，希望能夠對廣大小學數學教師有所借鑒和幫助。

小學數學課 分層教學 因材施教

小學數學是學生學習數學知識的奠基階段，對于學生今后的發展至關重要。由于學生之間的認知水平以及學習能力參差不齊，在數學學習方面也需要區別對待。為了讓每一個學生都能夠親近數學、走進數學并學有所獲，就有必要在小學數學課上實施分層次教學，也就是我們通常所講的“因材施教”。小學數學課分層教學的具體實施可以分為三大環節，其中對學生進行合理分層是最基礎的環節，教師必須對學生的學習情況有一個詳細了解，從而針對不同層次的學生設計不同的教學思路和教學方法。

一、摸清學情，做好學生分層

做好學生分層是最基礎也是最關鍵的一步，只有這樣教師才能有計劃地開展分層教學，讓不同層次的學生都能學有所獲。在實際教學中，數學教師可以和其他科任教師及班主任做好溝通，在摸清學生基礎的前提下將學生分為基礎好能力強、基礎一般能力中等、基礎較差能力較弱三個層次。在對學生分層時，教師應兼顧到不同層次的學生學習狀況，想方設法地調動學生的積極性。例如對于基礎較差能力較弱的學生來說，重點是要讓他們體會到數學的重要性，能夠掌握最基本的數學知識和原理，避免他們產生厭學情緒。再者，學生的分層不是一成不變的，可以根據學生今后的表現進行相應調整。此外，分層教學的運用要靈活多變，特別是小學數學知識內容多，學生的思維能力差異大，不同學生在不同單元學習中表現都不一樣，作為小學數學教師也可以針對數學課上學生的具體表現來靈活分層。例如在《萬以內的加法和減法》教學中，筆者在課堂上發現有些學生對減法的運算規律難以理解，那么，就可以針對這個知識點展開分層教學，對于掌握好的學生進行難度比較大的題目訓練，對掌握較好的學生進行難度適中的題目訓練，對掌握不理想的學生就應該先讓其鞏固加法運輸，然后深入學習減法運算，再布置難度小的題目逐步練習，由易到難，由淺入深引導該層次學生進行學習。

二、統籌計劃，做好授課分層

1.教學目標的分層

目標是課堂教學的方向。小學數學課教學中，教師必須結合分層教學需要制定教學目標。不同層次的學生教學目標要有所差別，做到統籌兼顧，不能搞“一刀切”，針對學生的差異性，教學目標的設置也可以分為三個層次，對于基礎好能力強的學生可以適當地擴展教學內容，達到最高的教學目標要求，對于基礎差能力弱的學生就不能設定過高的目標，否則會影響分層教學的效果。當學生完成既定目標以后，教師可以鼓勵學生再接再厲，向更高一層次的目標邁進。例如在《兩位數乘兩位數（進位）筆算乘法》時，可以設計三個層次的教學目標：熟練掌握進位筆算方法，能夠利用所學知識解決實際問題；準確掌握進位筆算方法，能夠熟記第二部分積的進位；學會計算兩位數乘兩位數的乘法。這三個教學目標統一為整節課的教學目標，但是又體現出“層層推進、分層教學”的思想。當學生完成最低層次即掌握兩位數乘兩位數的乘法運算這個教學目標時，就可以向更高一層教學目標邁進。對于基礎差能力弱的學生能夠完成最低目標就值得表揚和鼓勵。

2.數學問題的分層

小學數學課教學都會涉及到提問環節，這也是分層教學實施的重要環節。小學數學教師不能隨意提問，需要結合不同層次的學生，設計有價值、有效果的數學問題，讓所有學生都能夠參與到數學課的提問中來。也就是說數學教師必須清楚數學問題是針對哪個層次的學生，當然，教師也可以采用一個問題不同問法的方式，層層推進，滿足不同層次學生需求。與此同時，數學問題必須具有連貫性，從基礎性問題到深層次問題要聯系起來，基礎好的學生回答深層次思考的問題，基礎一般的學生回答中等難度問題，基礎較差學生回答比較容易的問題。教師有針對性、有計劃地給予指導和點撥，引導學生由易到難，嘗試解決難度更大的數學問題。例如在《長方形和正方形的面積計算》教學中，可以先讓基礎較差的學生回答一些比較簡單的問題：讓學生測量數學課本的長和寬，結合面積計算公式計算封面的面積；然后讓基礎好的學生回答一些比較難的問題：家里客廳長6米，寬5米，每一塊瓷磚長寬都是1米，請問需要多少瓷磚才能鋪滿？在此，筆者只是簡單舉例，實際教學中教師可以靈活設計數學問題，激發不同層次學生的求知欲。此外，對于課堂練習題的難度也要進行分類，基礎較差的學生只需要做好基礎題就好，學有余力的學生可以挑戰更高難度的試題。

3.指導和評價的分層

對于不同層次學生的指導和評價也不一樣，對于學習基礎較弱的學生，教師應該側重于如何指導他們掌握基礎知識，并給予更多的鼓勵和支持，讓學生切實感受到教師對他們的關注；對于學習基礎較好的學生，教師應該側重于指導他們養成獨立思考和刻苦鉆研的習慣，并激發他們的創新思維能力，給予表揚和鼓勵同時，還要針對存在問題進行批評指正，讓他們不能自滿自傲。

三、精心設計，做好作業分層

每節課的課后作業都需要精心設計，對于不同層次的學生需要設計題量適度、難度適中的作業。小學數學作業一般可以分為雙基題、能力題以及綜合應用題，基礎較差的學生只需要完成雙基題和部分能力題即可。同時，小學數學教師還需要做好不同層次學生的課外輔導，根據學生課堂表現和練習情況，有計劃地對個別學生進行輔導，力爭激發學生學習數學的潛能，通過輔導逐步幫助每位學生向更高層次發展。

總而言之，由于小學生的心理特點和認知水平不同，在學習基礎和能力上或多或少存在差異，作為教師不能對這種“差異”視而不見。為了讓每一個學生都保持對數學課的熱情，力爭讓每一個學生“不掉隊”，小學數學課就需要運用分層教學模式，對學生進行合理分層，科學設置不同層次的教學目標、數學問題以及作業，并給予相應的輔導和評價，遵循“因材施教”的教學原則，讓小學數學課真正充滿活力。

［1］王鵬霞. 如何在小學數學教學中實施分層教學［J］. 數學學習與研究. 2012（24）

［2］袁永峰. 小學數學分層異步教學的實施策略［J］. 新課程（小學）. 2015（10）