心理健康教育與中學(xué)語文教學(xué)的嫁接

譚瑞光

（臨朐縣新華中學(xué)教師 山東濰坊 262600）

心理健康教育與中學(xué)語文教學(xué)的嫁接

譚瑞光

（臨朐縣新華中學(xué)教師 山東濰坊 262600）

心理健康教育需要進(jìn)行全方位的學(xué)生覆蓋，而且要保證教育的持續(xù)性，但是有限的教師資源難以覆蓋學(xué)生整體。與此同時(shí)，語文教學(xué)作為學(xué)校教育的關(guān)鍵部分，也可以成為心理健康教育的一種載體。本文分析中學(xué)生心理健康教育與語文教學(xué)的嫁接問題，以探究實(shí)現(xiàn)兩者嫁接的有效方式方法。

心理健康教育 語文教學(xué) 中學(xué)生教育

中學(xué)生生理和心理發(fā)展正經(jīng)歷著由不成熟到成熟的階段，心理狀況波動(dòng)性較大。在此階段心理健康教育要求實(shí)現(xiàn)中學(xué)生身體和心理健康的協(xié)調(diào)，達(dá)到個(gè)人良好的心境狀態(tài)。隨著近幾年經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的快速變化，使得中學(xué)生心理健康問題不斷凸顯，中學(xué)生心理疾病問題，曠課逃學(xué)問題以及中學(xué)生暴力等問題折射出中學(xué)生心理健康教育問題的緊要性和急迫性。如何對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育？如何通過中學(xué)教育來塑造中學(xué)生良好的心理健康狀況？是當(dāng)下心理健康教育需要解決的關(guān)鍵問題所在。

學(xué)科融合作為當(dāng)下教育改革的重點(diǎn)，嘗試打破學(xué)科壁壘實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互滲透和教育互動(dòng)。通過學(xué)科融合的方式可以充分利用教育資源和節(jié)約教育成本，并且有利于教育方式的創(chuàng)新和教育途徑的拓展。中學(xué)生心理健康教育要保證其連續(xù)性和全面性就需要融合其他學(xué)科教育，利用非心理學(xué)科的教育方式滲透心理教學(xué)。

語文教育作為中學(xué)生教育的基礎(chǔ)性課程，是進(jìn)行文化教育、思想教育和愛國(guó)教育的重要途徑，也可以是心理健康教育的重要載體之一。語文學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯思維性，著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和認(rèn)知力，是實(shí)現(xiàn)心理健康的基礎(chǔ)所在。那么如何進(jìn)行心理健康教育和語文教學(xué)的嫁接？如何通過語文教學(xué)來開展積極有效的心理健康將于？本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行一定的探究。

一、課前：營(yíng)造良好的心理健康學(xué)校氛圍

心理健康教育并不是僅僅局限于課堂教育，而是要貫穿于整個(gè)學(xué)校和整個(gè)校園之中。進(jìn)行有效語文教學(xué)的前提就是要有良好的學(xué)校環(huán)境，良好的外部氛圍是保證語文教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。作為語文教學(xué)的延伸，利用文字、圖畫的形式利用溫馨的話語和標(biāo)語，為學(xué)生營(yíng)造一種積極健康、樂觀向上、認(rèn)真創(chuàng)新的氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的心理教育。比如，有時(shí)語文老師可能與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事，家人等發(fā)生矛盾，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，不要把不良情緒帶進(jìn)課堂，這種做法對(duì)學(xué)生有著積極的影響。

而課堂內(nèi)部的教育設(shè)施和課堂外部的校園環(huán)境建設(shè)要真正做到“一點(diǎn)一滴有思想、一寸一土有思想、一花一木透真心、一時(shí)一刻在育人”。通過這種學(xué)習(xí)氛圍的塑造，可以將心理教育進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生得到心靈上的陶冶和精神生的感化，從而逐漸養(yǎng)成良好的心理健康習(xí)慣。

二、課中：充分利用語文教學(xué)方法進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)

1.品讀和鑒賞語文課文

語文課文作為語文教學(xué)的重要載體，是進(jìn)行語文教育的重要方式，并且課本中的文章具有較高的賞讀性和借鑒性。中學(xué)生心理正處于不斷完善的階段，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，尚未完全形成正確的價(jià)值觀，這一階段需要正確的外部引導(dǎo)和心理啟發(fā)。

語文課文學(xué)習(xí)中，一方面，要營(yíng)造良好的課堂氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的參與到課文的學(xué)習(xí)中；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的思考和鑒賞，正確的傳授文章的心靈和智慧方面的啟示。通過把文章中的正能量思想傳遞給學(xué)生達(dá)到語文課堂陶冶情操的教學(xué)目的。

2.閱讀和朗誦語文課文

在強(qiáng)調(diào)品讀和鑒賞課文的學(xué)習(xí)中，要采用適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生不僅積極的參與學(xué)習(xí)更能有效的進(jìn)行心理釋放。閱讀和朗讀文章能使學(xué)生深刻的體會(huì)到文章的思想感情，并且可以通過對(duì)身體和大腦行為的調(diào)動(dòng)來進(jìn)行有效的情緒釋放。尤其是熱情的朗讀、大聲的閱讀和全身心的投入行為有助于鍛煉學(xué)生的勇氣和表達(dá)力，是打破自我進(jìn)行自我心理教育的有效方式之一。

3.合作性和探究性課堂學(xué)習(xí)

當(dāng)下大多數(shù)中學(xué)生存在自我性強(qiáng)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神欠缺的心理狀況，通過語文課堂教學(xué)來進(jìn)行此方面的心理教育勢(shì)在必行。因此，在被動(dòng)的教授知識(shí)的同時(shí)要及時(shí)進(jìn)行主動(dòng)性的引導(dǎo)，刻意的進(jìn)行課文的討論或者開展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，利用團(tuán)隊(duì)討論的方式也利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

三、課后：合理利用課后時(shí)間加強(qiáng)心理健康引導(dǎo)

1.進(jìn)行必要的課外閱讀

課本課文的學(xué)習(xí)存在的主要問題就在于有限的閱讀范圍，僅僅局限于課文的學(xué)習(xí)并不能滿足心理健康教育的要求。進(jìn)行課外閱讀來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的延伸，通過多種多樣的書籍的閱讀既豐富了學(xué)生的閱讀量，也增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。自主閱讀的方式在尊重學(xué)生自主選擇課外讀物的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的自發(fā)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身的主體意識(shí)和良好的自主人格。

2.課后開放性寫作

寫作作為語文教學(xué)的重要部分，是排解壓力和緩解情緒的有效方式之一。引導(dǎo)學(xué)生通過日記、周記的方式來進(jìn)行寫作，可以將學(xué)習(xí)和生活中的各種情緒通過寫作的方式進(jìn)行必要的心理釋放。教師可以通過寫作指導(dǎo)來教導(dǎo)學(xué)生怎樣利用寫作來緩解情緒，同時(shí)通過對(duì)寫作作業(yè)的檢查及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，對(duì)癥下藥幫助學(xué)生避免或者擺脫心理困惑。

中學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)性和綜合性的教育過程，通過語文教學(xué)滲透一定的心理健康教育可以保證心理健康教育在學(xué)校學(xué)習(xí)的持續(xù)性，也有助于培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理健康習(xí)慣。但是，語文教學(xué)并不是專門的心理教育，不能追求立竿見影的效果，這需要語文教學(xué)工作者要充分認(rèn)識(shí)語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理需要，不斷創(chuàng)新嫁接方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的質(zhì)的飛越。

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