小學高年級古詩詞“讀悟拓”教學模式分析

王 濤

（四川省巴中市巴州區第十一小學 四川巴中 636001 ）

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小學高年級古詩詞“讀悟拓”教學模式分析

王 濤

（四川省巴中市巴州區第十一小學 四川巴中 636001 ）

摘 要：古詩詞是小學語文教學的重要內容之一，古詩詞具有字數少、意象多的特點，另外因為古詩詞產生的年代久遠，與我們現在的生活環境差距很大，詩詞內容不容易讓學生理解和產生共鳴，本論文主要探討小學語文高年級古詩詞教學實踐怎樣通過“讀、 悟、 拓”教學模式提高課堂教學有效性，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：古詩教學 小學高年級 教學模式 “讀、悟、拓”

在不斷的教學實踐中，積累了扎實有效的教學經驗的同時，也應不斷的開拓新的教學模式，教學應該遵循教學方式有變化，模式不固定的思想，提出了“讀、悟、 拓”理念的高效課堂教學模式，并經過實驗證明該教學模式能夠取得良好的教學效果，現特選幾篇常見的古詩詞，以此為例談談古詩詞教學的做法。［1］

一、讀

1.初讀

讀是教師的教學主線，讀應該被教師貫穿全課；讀同時也是學生的學習主線，學生只有在讀中才能獲得感悟。古詩詞不讀不足以入其境詩詞品讀的具體方法如下：

（1）讀準古詩詞聲調

古詩詞課上引導學生讀準古詩詞聲調是教師的首要任務，讀古詩詞要字正腔圓，不可多讀不可少讀或者錯讀，只有在讀的準確的基礎上做到讀的流暢才會讓古詩詞的朗讀變得有意義。古詩詞從古至今的讀法都是“多誦遍數”，方得 “自然上口，久遠不忘”。

（2）讀準古詩詞節奏

古詩詞的學習中，古詩詞的節奏最能表達古詩的情感表達，區分古詩詞節奏的主要有音節單位和意義單位兩種劃分方法，教師可以指導學生在古詩適當處用“/” 畫出古詩詞的節拍，例如按音節將《錢塘湖春行》劃分為三個節拍，“幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥”；按意義劃分將《過故人莊》劃分成兩個節拍“綠樹/村邊合，青山/郭外斜”。能夠讀準節奏的學生才能更好的理解詩意。

（3）讀準古詩詞的語調及語速

歡快的語速用來表達“喜”的情調，主要傳達愉悅、激動、開朗一類的情感，例如閱讀《西江月》上闕就需要用高亢、愉悅的語速表達豐收的喜悅之情。另外緩慢、低沉的語速更多的用來表達古詩悲切的心情。

2.精讀

學生對詩的感悟是一個反復品味、咀嚼、想像畫面感悟詩情的過程，精讀的過程也是深化理解的過程，以下是《楓橋夜泊》的精讀案例：

（1）一品一讀品物境

學生通過邊吟邊誦、邊品邊吟的方法通過對詩中物境的品讀使任務鮮活起來，詩中的意象烏鴉、月亮、白霜、漁船、楓樹、燈不再是單純的事物，而是凝聚了詩人的感情、構成多姿多彩的畫面。

（2）再品再讀品情境

詩的情感孕育于景物之中，通過景物能夠想像到一定的情境，例如看到“月”便想像到了夜，看到了“烏”就想像到了“孤” 的情境，讀到“霜”便想像到“寒冷”，愁眠想像到了“無助”，整首詩蘊含凄涼之情，學生通過精讀能夠體會。

（3）三品三讀品意境

學生品出詩的意境后，詩中的景物越來越模糊，會感受到離鄉之人的迷惘、凄慘，步入物我兩忘的境界。真正達到與詩詞意境的融合，才算真正讀懂了一首古詩。

二、悟

悟是指領悟、感悟，對古詩詞的解讀是把古詩詞變“厚”的過程，在解讀的過程中也是把人物變得豐滿的過程，悟在古詩詞學習中是立體的環節，是把詩中的人與物鮮活化的過程。

1.形象再現

讀書的過程就是把無聲文字變成有聲語言的過程，最終通過有聲的語言想像出畫面的過程，例如學生對《別董大》一詩中“千里黃云”的理解，就是通過對形象的描述實現的。另外學生腦海中的春意盎然圖可以通過“紅杏枝頭春意鬧”等詩句表達出來，大漠落日圖可以通過“大漠孤煙直、長河落日圓”的詩句想象出來，等等古詩詞中有很多神來之筆能夠將詩畫完美的融合在一起。

2.空白的填補

詩句的跳躍性和含蓄性造成學生大腦的空白，通過啟發學生大膽想象最終豐富詩句的畫面和語言。例如《村居》這首詩，教師要積極引導學生填補詩句“空白”，最終將噓噓如生的放風箏的兒童形象展現出來。

三、拓

1.詩意拓展

古詩詞教學中詩意的關聯性可以幫助學生深刻理解詩的含義，例如李紳的《古風》中“春種一粒粟，秋收萬顆子”，學生不難理解，但是“四海無閑田，農夫猶餓死”學生無法理解，這時可以采用詩意拓展將聶夷中的《田家》：“父耕原上田，子劚山下荒。六月禾未秀，官家已修倉”。只需要對“劚，秀”等字加以講解，學生通過討論和交流便能夠充分理解“農夫猶餓死”的原因。［2］

2.寫法拓展

古詩詞教學之中寫法的對比也是用來幫助學生深入分析和理解古詩詞的常用教學方法，《楓橋夜泊》一詩教學中，學生通過初讀對詩中的“烏啼、月落、漁火、江楓”等意象有了初步了解，已經感受到了詩人愁郁的心情。教師在此刻可以把另外一首詩《題金陵渡》介紹給學生，讓學生了解星火、夜江是詩人常用的襯托自己身在異地的意象，從而表達詩人夜宿他鄉難以入眠的惆悵之情。通過對比，學生會發現兩首詩具有相同的寫法，及時兩首詩所表達的環境、地點、時間均有不同，但是兩首詩的詩人卻有著“同病相憐”的寫照，有著共同的感受。

結語：

綜上所述，古詩詞教學以讀為基礎，從悟中得收獲，從拓中延伸悟帶來的感受，讀、悟、拓三者之間相輔相成，互相交融并不是單一的教學環節，“讀、悟、拓”教學模式最終能夠讓學生在古詩詞的學習中獲得新知。

參考文獻：

［1］邵雪華.小學古詩詞教學存在的問題與對策研究［J］.時代教育.2014（36）.

［2］何祥炳.古詩教學，寓教于美［J］.考試周刊.2011（05）.