中學社會工作發展的困境及路徑探索

李曉蓓

（西北大學哲學與社會學學院 陜西西安 710127）

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中學社會工作發展的困境及路徑探索

李曉蓓

（西北大學哲學與社會學學院 陜西西安 710127）

摘 要：中學時期是人生成長發展的重要階段，也是心理健康發展的關鍵時期。隨著社會經濟發展進程的不斷加快，社會結構的急劇變化，一系列的社會教育問題應運而生--片面的應試教育，獨生子女問題等。然而與之相悖的卻是我國學校教育局限，家庭教育的弱化，這導致不少中學生存在不同程度的心理困擾和障礙。如何解決學校心理健康教育發展中的問題，成為越來越多的學校的心理教師、輔導員和廣大學者關心的問題。就在此時，一門新興學科的出現，讓他們看到了希望和方向，這便是學校社會工作。我國的學校社會工作發展道路也是一波三折。由于大陸學校社會工作起步較晚，現實情況又比較復雜，使得學校社會工作在發展過程中出現了一些不可預期的問題，加之社會力量的投入力度不夠，也使其發展步履沉重。

關鍵詞：問題 策略

一、學校社會工作發展存在的問題

1.學校社會工作服務對象狹隘

學校社會工作的服務對象不僅限于學生，學校的行政主管、教學人員、以及所有的學生家長都是社會工作者地服務對象。然而在現實的學校社會工作發展中，社會工作者只將自己的關注對象放在了學生的身上，尤其是問題學生身上，忽略了整個大環境中所潛在的服務對象。就目前學校社工的發展來看，社工與老師是互不影響的兩個個體，這就導致了社工在開展工作中將老師這個大群體給忽視掉了。［1］

2.社會工作與心理咨詢模糊不清

為了推動我國精神衛生心理健康教育的發展，國家規定各級各類學校都應當配備或聘請心理健康教育老師，以及設立心理健康輔導室。相對于學校心理咨詢發展的蒸蒸日上，學校社會工作的發展的境遇就不是那么令人欣慰。在現實的學校教育中，兩個專業常常被混淆使用，社會工作的專業性也被弱化。學校心理咨詢主要是對有心理障礙的同學進行針對性的診斷、矯治的過程。而學校社會工作不僅可以幫助學生解決在學習生活中遇到的問題，同時也善于鏈接資源，將學校和家庭都與學生的發展對接起來，用更加宏觀的視角觀點改善學生所處的內外系統。然而在中國現行教育體制下，在追求效益和效率的背景下，社會工作這種更加強調預防性且工作的效益也不易凸顯的特征，就導致了其難以被認可和推廣。［2］

3.學校社會工作沒有與家庭、社會形成一個立體關系網絡

學校社會工作的終極目標是通過宏觀環境的改善來解決個體的問題，以強調預防為主。在達成這個目標的過程中作為社會工作者我們在解決學生問題的過程中，應主動整合學校、社會、家庭包括社區的資源，以優化學生的生態環境，使每個個體都能平等的接受受教育的權利，資源均衡。然而在現實的學校社會工作發展過程中，學校與家庭、社會并沒有形成緊密的聯系，為學生搭建一個更舒適的教育環境。學校教育的孤立，社會教育的錯位，家庭教育的缺失等都是我們作為學校社會工作者急需建設的部分。

二、推動學校社會工作發展的策略

學校社會工作已經開始了積極地探索和努力的耕耘，只是在摸索前進的道路上我們也發現，學校社會工作的發展是一個與周圍環境，資源等形成一個聯動的整體系統，只有真正的形成“學校--家庭---社會---政府”為一體的良性互動機制，才能促使學校社會工作更好的發展，基于以上現狀的分析研究，我們也嘗試的提出了學校社會工作更好發展的路徑探索分析。

1.大宣傳，提高公眾的認可度

一項事業要想長久的發展下去，必須有一定的群眾基礎，社會工作這項事業的發展也是如此。作為學校社會工作者，要通過對自身工作理念的宣傳，努力取得學校領導以及社會公眾的認可，社會公眾的認可度，是支撐學校社會工作發展的重要保證。在目前社會大力推廣“學校-社會-家庭”三位一體的教育大環境下，加之社會工作者本身的工作方法就比較重視學生的整個生態系統，這種不謀而合的價值碰撞也為社會工作的更好發展提供了平臺。作為學校社工我們可以通過對學校，學生以及學生家庭的資源整合，開展有利于學生身心發展的活動，擴大學生的社會支持系統。營造良好的校園環境和社會環境。這也勢必在無形中擴大學校社工的影響力。［3］

2.找準社工發展與學校利益的結合點

對于固有的學校建制而言，社會工作是一種新事物，新理念，如何使社工在學校更好的發揮光和熱，就務必該使社工的職能影響最大化。但在學校社會工作發展的初期，如何找準契機贏得學校管理層的信任對和青睞這也是至關重要的。于學校來說最棘手的問題莫過于問題學生的轉化工作，為了使學校社工能更好的發展，我們可著重聚焦于低學業學生的改造上。通過對問題學生的轉化幫學校解決燃眉之急。進而順利推進學校社會工作事業的發展。［4］

3.引入“第三方”有利于學校社會工作的發展

伴隨著中國社會民主化進程的不斷推進，學生與家長的維權意識空前提高，監督學校，維護自身權益不受侵害已成為了學生與家長習慣性的姿態。但現行的教育模式對于學生與學校之間存在的問題大部分是通過行政化手段處理的。對于大量的教育糾紛行政化處理的模式往往不得人心，使學生、家長與學校之間產生不可調和的矛盾。而國外的學校社會工作發展經驗告訴我們，對于學校社會工作的開展，我們可以吸納社會力量，引入中立角色，在學校與學生之間嵌入一種協調的、潤滑的、溝通的力量，是處理家校關系的重要環節。這種外包式的模式強調社工的獨立性和中立性，學校社工他既不依附于學校，也不偏袒學生，而是在學校和學生之間的以一種“第三方角色”協調關系，權衡利益，促進溝通，化解矛盾。

近幾年，隨著國家社會建設理念的提出，社會管理創新的推動，學校社會工作的發展也成了熱點問題。不可否認，現如今學校社會工作的發展仍不同程度的存在一些問題，如：學校社會工作的社會認知度低，在現實的發展中與心理學不分，對于服務對象的設定比較狹隘，政府的關注度也不夠等問題。但隨著社會的不斷發展進步，當前國民對教育空前的關注等，學校社會工作的大力發展也是指日可待。［5］

參考文獻：

［1］ 韓聞芳.論學校社會工作與學校心理咨詢的異同［J］.社會心理科學，2014

［2］周群英.學校社會工作實務模式與專業發展初探［D］2012

［3］蔡屹.浦東新區學校社會工作本土化發展歷程及經驗反思［J］華東理工大學學報（社會科學版），2006，（2）

［4］田國秀.學校社會工作的模式變遷：美國的經驗及啟示［J］首都師范大學學報（社會科學版）2014（6）

［5］牛永華.西部學校社會工作發展困境與調試路徑研究［D］2012