基于問題為中心的高中物理課堂教學設計要點探討

孫玉琦

（連云港市體育運動學校 江蘇 222000）

基于問題為中心的高中物理課堂教學設計要點探討

孫玉琦

（連云港市體育運動學校 江蘇 222000）

以問題為中心的課堂教學強調師生圍繞問題來進行活動，教師通過課堂提問組織教學，學生通過問題思考和探索建構知識，真正將學生作為教學的主體，能夠激發學生自主思考和探索。教學設計是課堂教學的基礎，尤其對于高中物理來說，其有著抽象性的特點，教師需要把握基于問題為中心的課堂教學設計要點，以此來提升課堂教學效果。基于以上，本文從以問題為中心的高中物理課堂教學概述入手，結合實例探討了具體的課堂教學設計要點，主要包括教學觀念的轉變、多種教學方式的應用及合理設置問題等幾個方面。

問題為中心 高中物理 課堂教學設計

引言

以問題為中心的課堂教學中，將課堂提問作為教學的開始，將問題探索作為教學主線，在此過程中，學生通過問題的思考和探索來內化知識、建構知識，充分發揮了學生學習的主動性。但需要注意的是，高中物理有著抽象性強和邏輯性強的特點，如果缺乏合理的教學設計，則不能充分發揮以問題為中心課堂教學模式的重要作用，把握設計要點至關重要。

一、以問題為中心的高中物理課堂教學概述

課堂教學的改革符合新課改的新要求、新理念和新思想。課堂提問時課堂教學的重要方式，也是至關重要的一個環節，對于提升教學的有效性，促進教學目標實現等方面有著積極的意義。有效的課堂提問能夠促進教師與學生進行思想溝通與情感交流，能夠幫助教師更好的了解學生的學習狀況，向學生傳遞信息，并幫助學生對重難點內容進行掌握和理解。古希臘智者蘇格拉底的“產婆術”與我國古代教育家孔子的啟發式教學都體現了以問題為中心的教學理念[1]。

以問題為中心的課堂設計指的是教師通過問題的設置和提出來引領課堂，引導和啟發學生進行思考，在問題思考和回答的過程中實現知識建構，從而提升教學效率。高中物理知識有著抽形象和邏輯性強的特點，單純的依靠教師講述很難讓學生真正理解知識，通過問題的提出能夠引導學生主動思考和學習，提升學生學習的自主能動性，對于培養學生的思維能力和探索能力有著重要的作用，十分符合高中物理學科的特點和高中學生的特點。

二、以問題為中心的高中物理課堂教學設計策略

1．轉變教學觀念

“灌輸式”教學觀念在許多高中物理教師心中根深蒂固，往往忽略了學生學習的主動性和課堂參與性，完全以教師為主導。以問題為中心的課堂教學強調學生主動思考和探究，強調課堂的互動性、學生的參與性與主動性。因此，教師應當積極轉變教學觀念，以“問題”為主線進行課堂教學設計，將互動性、探究性的內容搭載到教學設計中，以此來深化教學效果[2]。

2．運用多種教學方式

上文中提到，高中物理知識有著抽象性強和邏輯性強的特點，以問題為中心進行課堂教學能夠深化教學效果，但這并不意味著教師需要完全摒棄其他教學方式，事實上，眾多先進的教學方式都是互聯互通的，綜合運用往往能夠實現1+1＞2的效果，教師應當學會靈活變通，合理的采用多種教學方式。

（1）多媒體教學法

相較于傳統的板書而言，多媒體能夠將聲音、文字、圖畫、色彩形狀等融合在一起，實現靜態教學與動態教學的融合，實現知識抽象化像形象化的轉化，教師應當借助多媒體教學法的這一優勢，在以問題為中心的高中物理課堂教學設計中，將具體情境搭載到多媒體課件中[3]。例如在“圓周運動”這一節課的教學設計中，教師可以利用多媒體播放賽車比賽、風車轉動等各種圓周運動的生活實例，激發學生的學習興趣，之后再提出圓周運動的相關問題引入教學內容，則會起到事半功倍的效果。

（2）小組合作學習法

不同學生在年齡、性格、思維能力及生活經驗等方面都有著一定的差異性，面對教師設置的問題，往往有著不同的想法，通過小組合作學習法的應用，能夠讓學生互相交流觀點，互相啟發思維，在同伴的想法中獲取靈感，實現更深層次的思考和探索，同時借助學生的好勝心開展小組競賽還能夠活化課堂。

具體來說，教師在以問題為中心的高中物理課堂教學設計中，可以設置一些探究性強的問題，根據學生特點，合理進行分組，組織學生分組討論，教師適時的引導和啟發，讓學生在合作交流和共同探索中實現知識內化。

例如在“平拋運動”這一章節內容課堂教學的過程中，講解平拋運動豎直方向運動規律時，教師可以先進行噴水柱實驗，讓學生觀察實驗想象，之后提出問題：“同學們是否能夠通過實驗來猜測平拋運動數值方向規律呢？”之后組織學生分組探究討論，以此來深化教學效果。

3．合理設置問題

首先，提出的問題難度要適中，高中學生抽象思維能力和探究能力還處于發展階段，因此提出的問題不能超過學生的理解范圍，要保證學生結合自身知識通過思考能夠得出問題的結論，如果問題設置難度過大，則學生往往不知所云，不僅不會激發學生的探究興趣，反而適得其反，使得學生喪失信心[4]。

第二，設置的問題要環環相扣，不能有太大的跨度，層層遞進，引導學生一步一步去深入的對問題進行探究，只有這樣才能夠讓學生感受到逐漸走向成功的樂趣。

第三，設計的問題要新穎，盡量不要設計一些定理和公式推導等乏味的問題，要保證問題的新穎性和啟發性，注重問題與生活的聯系，保證學生對問題有興趣，以此來營造良好的探究范圍，激發學生主動去進行探究。

結語

以問題為中心的課堂教學符合高中物理學科的特點，符合學生的特點，符合新課標的要求。教師應當積極轉變教學觀念，將學生作為課堂的主人，靈活運用多媒體教學及小組合作學習等多種教學方法，并合理的設置問題，只有這樣才能夠保證教學設計的科學性與合理性，才能夠深化以問題為中心的高中物理課堂教學效果。

[1]張旭東. 基于問題為中心的高中物理課堂教學設計[J]. 人才資源開發,2014,22:166.

[2]康金靜. 高中物理教學設計的要點分析[J]. 學周刊,2015,01:119.

[3]李飛. 以問題為中心的現代高中物理課堂教學方案設計[J]. 中國校外教育,2014,S2:452.

[4]吳繼龍. 基于問題為中心的高中物理課堂教學[J]. 亞太教育,2015,16:65.