高中英語教師語法教學信念與教學行為的相關性研究

任才玉

（安徽省六安市六安中學）

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高中英語教師語法教學信念與教學行為的相關性研究

任才玉

（安徽省六安市六安中學）

摘 要：在高中英語教學過程中，教學信念就是以教師外在教學行為逐步反射內在教學理念，其教學信念是隱形的，對教學行為產生較大的影響。具相關學者研究，在高中英語課堂教學中，教師的教學信念比教師所掌握的教學知識重要，只有樹立正確的教學信念，才能更好的對學生進行英語素質的培養，使學生能夠在良好的學習環境下生長，高中學生面臨高考，教師應該給予其學習信心，激發學生學習興趣，為學生的發展奠定良好基礎。

關鍵詞：高中英語語法 教學信念 教學行為

在高中英語教學過程中，教師應該樹立正確的教學理念，提升教學質量。教師要根據自身教學中的不足之處，改善教學理念的樹立方式，針對語法知識對自身教學行為加以完善，了解語法教學信念的特性，并且掌握其與教學行為之間的關系，在新課程改革的基礎上，創新教學方式，使高中學生能夠更好的對語法知識進行了解。

一、高中語法教學信念與教學行為現狀

1.語法教師教學信念與教學行為的相似性

第一、語法教師教學信念樹立問題。近年來，雖然國家相關教育部門已經對課程進行全新的改革，但是，高中英語語法教師在樹立信念的時候，還是會出現較為一些問題，對學生的學習以及教師教學質量的提升造成不利影響［1］。首先，部分英語語法教師沒有意識到學生實際應用能力的重要性，對學生語法素質的提升造成不利影響；其次，部分語法教師在教學過程中，不重視學生的學習興趣，沒有創新教學方法的意識，一味的要求學生對語法規則進行背誦，學生只能根據教師的教授獨立完成英語聽力、閱讀、寫作等環節，沒有將其結合在一起的意識；最后，部分教師對學生主體地位較為忽視，在語法教學課堂中，呈現的是教師教、學生學的狀態，學生的參與較為困難；第二，語法教師教學行為問題。目前，部分英語語法教師在教學行為中還存在較多影響學生學習的問題，使得學生難以提升自身語法素質。教師在教學過程中，沒有意識到新課程改革的重要性，要求學生大量的做語法練習題，無法在課堂教學中為學生設置學習任務，導致學生語法學習效率低。教師對學生的學習興趣較為忽視，沒有對自身的教學方式加以創新，一味的教授學生課本中的知識，無法對語法知識進行課外延伸，對學生的學習造成不利影響。在教學評價工作中，教師過于重視學生的筆試成績，并沒有意識到學生素質提升的重要性，雖然可以有效提升高考成績，但是對學生長遠發展會產生不良影響。可見，二者之間的現狀具有較強的相似性，不重視學生的主體地位、學習興趣等［2］。

2.語法教師教學信念與教學行為的差異之處

在英語語法教學過程中，信念與行為的差異是較為明顯的，在語法教學信念中，年齡與性別對教師的信念影響是較小的，而對于教學行為，女性教師與男性教師的教學方式存在很大的不同之處，女性教師較為崇尚新教學方式的應用。對于教學信念而言，學歷的影響是較大的，學歷較低的教師沒有摒棄傳統教學方式的意識，而學歷較高的教師，會以新課程理念為教學基礎，對語法教師加以逐步的創新，在此過程中，學歷對教學行為沒有太大的影響，不同學歷的教師都能夠在教學過程中執行自身工作任務。對于學校地理位置而言，不同地理位置教師教學信念相同，但是由于教學設備資源有限，地理位置較差的教師無法更好的完善教學行為，對學生英語素質的提升造成不利影響［3］。

二、教學信念與教學行為關系

1.二者之間的關系

目前，國外許多專家對語法教師信念與教學行為之間的關系有著較好的研究，但是，還不能在觀點上達成一致，這就導致教師信念與教師行為準則無法確立，由于高中英語語法知識的特殊性，使得教師信念與教師行為存在較多的差異，但是，就總體教學而言，教師信念對教學行為具有較深層次的影響，二者之間的關系表現為以下幾點：首先，教師信念與教學行為有著一致性的關系。相關學者研究發現，在高中英語語法教學過程中，教師還在應用傳統的應試教育方法進行教學，并且維持著這一理念，很難對自身教學方式進行創新；其次，二者關系還存在不一致性，主要是因為，部分教師已經開始接受新型的教學信念，并且有意愿將其融入到角色的轉變以及教學評價過程中，但是，由于高中學校以及家長對學生高考成績過于重視，導致教師只能根據高中學校的安排執行工作，這就是教學信念與教學行為之間的不一致性［4］。

2.影響教師信念與教學行為的因素

在高中英語語法教學過程中，存在很多因素對教師信念與教學行為之間的關系造成影響。教師在校時期的的經歷會對教師的教學產生影響，教師會在不自覺中將學習方式以及自己在學生時期的教師的教學方法應用在語法教學過程中。在高中語法教師教學過程中，學生的素質情況對教師的教學理念產生較大影響，導致教師改變自身教學行為。高中英語語法教師在教學過程中，學生應試問題會對教師的教學行為造成影響，學校為了提升自身的升學質量，會安排給教師較多的工作任務，這對教師的教學行為具有較大的影響作用。教師在總結自身教學經驗、借鑒其它優秀教學方式的過程中，可以根據對自身教學信念的完善，改變自身教學行為，對其發展產生有利影響［5］。

結語：

在高中英語語法教師教學過程中，應該重視自身教學信念與教學行為的結合，改善自身在教學中的不足之處，學校要給予教師一個穩定的交流平臺，使教師正確樹立教學理念，階段性的安排教師進行專業知識的培訓，在保證教師教學質量的基礎上，活躍教師教學思想，對教學信念與教學行為現狀加以分析，最大程度提升教學教學質量，科學、合理的執行評價工作，為其發展奠定良好基礎，語法教師要根據知識的特殊性培養學生語法素養。

參考文獻：

［1］胡遠鵠.農村高中英語教師語法教學信念研究——以甘肅省通渭縣四所農村高中為例［D］.西北師范大學，2013.

［2］黃玲.中學英語教師的語法教學信念研究［D］.上海師范大學，2012.

［3］羅莎.高中英語教師語法教學信念及其與教學行為關系的個案研究［D］.四川師范大學，2015.

［4］王玉君.初中英語教師語法教學信念與教學行為的關系研究［J］.中國校外教育（下旬刊），2014（12）：121-121，133.

［5］王玉君.初中英語教師語法教學信念與語法教學行為的關系研究［D］.山西師范大學，2015.