創造適合孩子的教育 給孩子儲存走的更遠的能量——做“美味又有營養”的歷史大餐

唐云曉

（東營市實驗中學歷史教研組 山東東營 257091）

創造適合孩子的教育 給孩子儲存走的更遠的能量——做“美味又有營養”的歷史大餐

唐云曉

（東營市實驗中學歷史教研組 山東東營 257091）

本文寫作思想來源于馮恩洪老師《創造適合孩子的教育》一書，從幾個詞語的教學含義、應該關注的幾個問題兩大方面進行了系統的闡述，得出“‘為孩子在歷史學習之路上儲存走的更遠的能量’需要我們繼續創造適合孩子的歷史教學，為此我們應努力做好初中歷史教學的這頓‘美味又有營養的歷史大餐’?！钡慕Y論。

適合教育 歷史 教學 德育滲透

馮恩洪老師提出“創造適合孩子的教育”的教育教學思想，就歷史學科而言，什么樣的歷史教學算是適合孩子的教育？經思考，筆者認為：根據學生的學段特點，能夠給孩子們在歷史學習方面儲存走的更遠的能量的教育便算是適合孩子的教育。為此，我們應努力提升自己，“給孩子做美味又有營養的歷史大餐”。

一、介紹幾個詞語的教學含義

1.適合孩子的歷史教學

適合與否的判斷標準是什么？或許我們會認為，能幫助孩子取得好的成績的教學，便是適合孩子的歷史教學。但是我們應該注意到，拔苗助長式的教學也可以在一定時間段內幫助孩子取得好的成績。但是否適合孩子的教育？答案顯然是否定的。我認為，對孩子的教育應該是分層次，分階段，有針對性的教育，最終目標不僅僅需要一個理想的表面化的好成績，更重要的標準是，看它可否給孩子在當下和今后的歷史學習過程中，儲存走的更遠的能量。能夠幫孩子儲存走的更遠的能量的教學便是適合孩子的歷史教學，反之，便是不適合孩子的歷史教學。

2.美味

何為“美味”？廚師形容為：色香味俱全。對于美味的歷史教育，筆者概括為“高效愉悅，樂學易懂，學思結合”。

3.營養

意為，有助于孩子身體成長需要的養分，對于歷史學習而言，理解為：有利于現學段成績提高的知識積累和方法掌握，并有利于今后歷史水平提高的學法積累和學科素養的提高的教學內容，便是歷史教學中的營養。

二、做好“美味又有營養的歷史大餐”應關注的幾個方面

1.因材施教，關注不同學段中學生的特點差別，有針對性的進行歷史教學規劃

科學合理地設置循序漸進的教學目標，使其具備現實性和理想性的雙維視角，形成層次遞進、不斷完善的教學目標體系。

首先要注意小、初、高三個不同學段對歷史學習目標的不同要求。

歷史教學的一個重要問題就是教學目標的定位問題，即在每個階段讓學生必須掌握什么樣的知識和能力方法的定位。小學階段主要是了解知道中外歷史的相關人物和事件，樹立積極向上的價值取向，是針對小學年齡段接收能力提出的淺顯標準，且沒有規范的考查要求，主要以《社會》課程傳授學習為載體。初中階段，開始系統的學習中外歷史，課標明確提出：通過義務教育階段歷史課程的教學，讓學生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能。與小學階段相比，有了學習程度的變化和學習內容的變化：學習程度要求上由小學的“了解”變成了“掌握”；在學習內容上，由“知道基本史實”提高為除了掌握基本史實外，還要求學生“初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能”。小學階段更強調的是“授之以魚”，而初中階段“既要授之以魚更要授之以漁”。高中階段則在義務教育的基礎上，利用義務教育階段儲存的魚和漁，系統的探討中外專門史體系和深層次的理論問題。是對一系列基本史實的融合是一個有點到線到面的變化，是對義務階段儲存的學習歷史的基本方法和基本技能的一種運用升華，義務階段儲存的能量變成了一種基礎與運用（大學時期，更強調的應該是探索發現與創新）。

不同學段課程目標的不同，就要求我們初中歷史教學必須有針對的制定適合本學段學生學習要求的歷史教育學目標，既要重視歷史基礎知識的傳授強調，更不能忽視對學生歷史學習基本方法和基本技能的培養，從而提高孩子的學科素養和學科學習能力，為高中階段的學習儲存能量。

其次，注意相同學段中，不同層次學習個體之間的不同。這一方面主要為分層次教學，在課堂要求，測試反饋等方面加以體現，不再展開。

2.關注學生歷史學科素養的逐步提高，授之以魚更要授之以漁

關注學生學科學習手段方法的掌握，為以后更高階段的歷史學習儲存能力。為達到此教學效果，歷史組專注于“歷史史料教學下學思課堂的探討”，不斷提高學生的學科素養和學習分析史料的能力。這些做法貌似游離于課本知識，歷史考試之外，實則是為學生更扎實透徹的學習理解課本內容做好鋪墊探索一條新路。努力做到“歷史知識的學習源自課本而不局限于課本，做到用教材教，而不是教教材”。

3.重視課堂教學中對德育的滲透，確保孩子成長營養全面

馮恩洪教授說：“沒有德育的課堂不是真正的課堂，課堂應該成為德育工作的重要陣地”。義務教育階段歷史新課標明確指出“感悟中華文明的歷史價值和現實意義，養成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，認識世界歷史發展的總體趨勢”。歷史教學在道德教育方面更有著得天獨厚的條件和其他學科無法替代的地位和作用。所以中學歷史教學應著力探索提高道德教育實效的途徑，挖掘歷史中的道德因素，通過有吸引力和感染力的教學方法、手段，使學生學會學習，學會做人，形成穩定內化的道德感。

我們必須做好的應該是：充分利用課堂、歷史教材及校本課程等來對中學生進行滲透德育。在古今中外的歷史長河中，有許多社會現象可以對學生進行政治和階級觀點教育；有很多仁人志士可歌可泣的事跡可以對學生進行愛國主義和品德教育，這些是其他學科所不能替代的。至于進行思想教育，那就更加明顯，歷史唯物主義的觀點，滲透在全部歷史課程的每個課時以至每個環節之中。要實現在歷史教學中滲透德育教育，有很多的途徑和方法可以創新和嘗試，但是一定要構建在歷史知識的傳授之中，只有將滲透德育教育置于歷史規律之中，這種教育才是有說服力的。

作為教師要尊重歷史事實，將準確的知識和信息傳遞給學生，使他們對歷史人物和歷史事件形成客觀的評價，以達到歷史教學中的滲透德育教育目的。

總之，“為孩子在歷史學習之路上儲存走的更遠的能量”需要我們繼續創造適合孩子的歷史教學，為此我們應努力做好初中歷史教學的這頓“美味又有營養的歷史大餐”。

唐云曉（1980-），男，漢，山東省平度市，東營市實驗中學，中學一級教師，大學本科，研究方向：歷史學教學與德育教學的結合、初中歷史史料教學。