讓學生在快樂中享受拼音，學習拼音

艾麗娟

（黑龍江省大慶市景園小學 黑龍江大慶 163453）

讓學生在快樂中享受拼音，學習拼音

艾麗娟

（黑龍江省大慶市景園小學 黑龍江大慶 163453）

漢語拼音在小學語文教學中是相當重要的，它是學生識字、閱讀、學好普通話的工具。培養學生觀察力是開發學生智力的源泉，也是培養學生發現問題的首要步驟。

拼音教學 學習拼音 經驗總結

純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）所以在漢語拼音教學中，應該注意研究兒童心理，精心設計教學過程，運用多種手段激發兒童的學習興趣，使兒童在課堂上學得輕松，學得扎實，學得靈活。經過我多年從事低年級語文教學工作的經驗總結，我認為應該做到以下幾點：

一、讓學生動腦發現

培養學生觀察力是開發學生智力的源泉，也是培養學生發現問題的首要步驟。因此，教師在教學中，應注意讓學生去發現問題，解決問題，這樣才能體現學生的主體地位。

如教學單韻母 ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片引導學生仔細觀察：這幅圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母 ü 有什么相似的地方？學生仔細觀察后得出答案：單韻母 ü 的發音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母 ü，紅鯉魚吹出的泡泡就像是 ü 上的兩個小圓點。可見學生自己不僅能發現，而且還能在比較中發現呢！

根據兒童的語言發展的特點，學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。學生們經過啟發、觀察、思考能夠編出很多朗朗上口的兒歌。如在做練習題時，讓學生觀察每一組聲母有什么異同，你怎樣記住它們的形狀的？學生會紛紛發表自己的看法，其中有個學生兩手伸出大拇指，半握拳，用手比劃說：“左手b，右手d，兩手一對b和 d。”還有一 個學生也站起來說：“傘柄朝上f f f，傘柄朝下 t t t。”教師興奮地讓學生當老師，教學生。在教學 j、q、x與 ü 相拼時，理解 ü 上兩點省略規則是這一課的難點。我班的幾位小朋友編了幾個小故事，把這個問題解決了。如曉彤小朋友聯系小 ü 的插圖說：大紅鯉魚在水里吹泡泡，正吹得高興的時候，對面走來了 j、q、x三兄弟。大紅鯉魚連忙上前去打招呼，因為忙著說話，連泡泡都忘吹了。所以小 ü 碰見j、q、x、上面兩點就不見了。曉陽小朋友說：魚兒正在吹泡泡，j、q、x過來找魚兒游玩，魚兒忙著答應，嘴巴就不能吹泡泡了。佳寅小朋友說：小ü頑皮，他家里人都不愿同他一起玩。小 ü 急得哇哇大哭，眼淚叭嗒叭嗒往下掉。正在這時，j、q、x三個小朋友來了，他們說：“小 ü，我們一起去玩吧。”小 ü聽了非常高興，馬上擦掉眼淚跟著j、q、x走了。所以小 ü 見了j、q、x，上面兩點就沒有了。這樣，學生通過觀察動腦編兒歌、編口訣、編故事等，就能把拼音的音、形牢牢地記在腦子里了。

二、讓學生動手操作

對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生動起手來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。為此，我經常讓學生動手操作，在實踐中獲得知識。

1. 動手做

學生每學完一課漢語拼音，我就鼓勵學生回家制作卡片。這個動手作業，學生興致極高，找紙板，量尺寸，裁剪，書寫，用皮套打成捆。早晨到校，看，桌上整齊地擺放著大小不一、顏色各異的卡片。孩子們得意地拼讀著，臉上無不流露著成功、自豪地喜悅。

2. 動手擺

課上充分利用學生制作的卡片，讓學生動手擺拼。如：學習“g k h”一課聲母后，讓“g k h”與“u”、“ui”相拼時，教師就讓學生動手擺出左邊g k h的聲母卡，右邊擺上“u”的卡片，讓聲母與韻母的四聲分別相拼，再讓同桌一人當老師，提示聲調，一人依次拼讀，再互換。學生在擺玩中，既感新奇，又有趣味。

3. 動手畫

在教學中還可以先出示所學的拼音，然后讓學生為之配圖。如學習“z”時，老師在黑板上寫出“z”，告訴學生：“這就是今天要學習的新聲母，你們能為‘z'配上一幅畫嗎？”學生的作品五花八門。有的畫一個馬扎，因為馬扎打開后的形狀像“z”，有的寫一個數字2，把2展開像“z”，還有的畫一只齜著牙的大灰狼，有的畫一只游水的小鴨子……通過學生的描述，這個字母就不知不覺地學會了。

4. 動手貼

未來社會需要具有個性與合作精神的人，這就要求教師為學生創設合作學習的機會。如學習ang、 eng、 ing、 ong一課后，在看圖拼音節時，教師事先用電腦找出了大象、熊貓、猩猩、長頸鹿的四幅畫和相應的拼音卡片，課上以前后桌四人為單位，拼讀、貼卡片。拼貼過程不僅有個人的學習，還有小組同學的幫助，使每個學生的個體充分得到了發展。

三、讓學生動口演練

1. 故事引出，激發興趣

故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習欲望。如講練習題“小動物分別住幾樓？寫在括號里”這一題，我就編了這樣一個故事：21世紀，小動物們生活條件可好了。有一天，建筑專家大象為它們建造了一所標亮的樓房，小動物們紛紛搬進了新家（貼出放大的樓房圖），它們可高興了，打開樓窗，探出腦袋，興奮地說：“親愛的小朋友，你知道我住幾樓嗎？ 請到我家來做客。”這時老師在每層樓房貼上信袋說：“誰愿意接受小動物們的邀請呀？”“好，老師每人發一張拼音卡片，讀一讀，看一看你的拼音是哪只小動物，就可以放在它的信袋里，這樣你就不會找錯門了。”學生拿著拼音卡片自己拼讀，同桌互讀，有的還前后桌找伙伴，接著舉著卡片跳著、蹦著投到小動物的信箱里。

2. 走出教室，高興拼讀

教室外，大自然是孩子們最感新奇的地方。當學完聲母、韻母后，老師發給每個學生幾張描寫室外景物的拼音卡片，領著學生來到樓下，說：“同學們，教室外有許多值得你們拼讀的詞語，愿意找找嗎？”“愿意！”頓時，學生們舉著卡片，驚喜地指著、看著、摸著，大聲地拼讀……

3. 注音讀物，練習拼讀

在拼讀教學中，學生通過看圖、實物、認形辨音，基本上了解了漢語拼音，但要真正提高漢語拼音的運用效果，大量的閱讀才是關鍵。我動員學生從家里帶一些拼音讀物，班上成立圖書角，開展讀書比賽活動，大大激發了學生拼讀興趣，提高了拼讀能力，豐富了課外知識。

我在教學過程中運用多種方法，試圖把復雜枯燥的漢語拼音學習變成有趣輕松的游戲過程，讓學生動起來，參與教學過程，讓他們享受到成功的樂趣，最終實現能主動地讀，積極地思考，自主地學習，使他們真正成為學習的主人。