插上想象的翅膀——初探小學(xué)英語教學(xué)中拓展學(xué)生思維的策略

陳 倩

（南通市城西小學(xué) 江蘇南通 226001）

插上想象的翅膀——初探小學(xué)英語教學(xué)中拓展學(xué)生思維的策略

陳 倩

（南通市城西小學(xué) 江蘇南通 226001）

愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”事實(shí)證明，想象和思維密不可分，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，尤其是把這種意識(shí)滲透到我們的小學(xué)英語教學(xué)中。那么，怎樣為孩子插上一雙想象的翅膀，拓展學(xué)生的思維呢？

小學(xué)英語教學(xué) 思維策略 想象

在英語課堂的教學(xué)中，教師課堂話語是英語課程的重要組成部分并承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)；英語故事的整合、推理、分析和重組，擴(kuò)展了孩子思維的創(chuàng)新能力；游戲是兒童存在和發(fā)展的基本方式，兒童在游戲中成長，讓孩子保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

一、優(yōu)化教師課堂話語

1.老師的話語要增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)性。對于free talk的互動(dòng)如下：T：Can you swim？ S：No，I can't. T：What can you do？ S：I can run.老師沒有重復(fù)孩子的話，而是在自然的互動(dòng)中進(jìn)行交流，幫孩子們打開思維的閘門，有效地激活了舊知。2. 教師的話語要具有可理解性，來激發(fā)孩子的思維。例如：Happy Birthday，Sam.What a nice cake. 用簡單、生動(dòng)的升降調(diào)來標(biāo)識(shí)復(fù)雜的英語語音、語調(diào)。有效發(fā)展了學(xué)生的思維，高效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。3.注重教師語言的思維含量，拓展學(xué)生的思維。以單詞season為切入點(diǎn)，說出與之相關(guān)的開發(fā)性句子。S1：Spring is coming. S2：There are four seasons in a year.S3：I like summer.有思維的提問給孩子提供了想象的思維空間，激發(fā)了表達(dá)的欲望。

二、創(chuàng)新英語故事教學(xué)

1. 創(chuàng)設(shè)前置情節(jié)，有利于去激發(fā)孩子的發(fā)散性思維，給孩子提供了想象的空間。

四年級上冊U7 呈現(xiàn)的是校園義賣活動(dòng)，根據(jù)對教材的分析，老師可以問一些問題：孩子們在進(jìn)行義賣之前進(jìn)行了哪些準(zhǔn)備工作？他們?yōu)槭裁磿?huì)想起來進(jìn)行義賣呢？ 前設(shè)情節(jié)幫孩子了解故事背景，學(xué)習(xí)新授單詞，和課文緊密聯(lián)系。2.引領(lǐng)孩子自主探究，訓(xùn)練邏輯性思維，從而提高了解決問題的能力。三年級下冊U6按時(shí)間順序呈現(xiàn)出Liu Tao 一天的生活作息，老師可以引導(dǎo)孩子們整理出Liu Tao的作息時(shí)間表。思維導(dǎo)圖很好地訓(xùn)練了孩子的邏輯性思維，提升了自身的語言運(yùn)用能力。3.創(chuàng)編后續(xù)情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三年級上冊U7 呈現(xiàn)的場景是在公園里野餐。Mike把自己的妹妹Helen介紹給大家，大家拿出食物招待Helen。但在整個(gè)故事中，Liu Tao 和Wang Bing 都沒有開口說話，顯而易見，這個(gè)故事是可以延續(xù)的。老師可以采用小組合作的方式來創(chuàng)編故事，想想兩個(gè)男孩在接下來的故事發(fā)展中分別說了些什么話，讓孩子思考問題的角度變得更加多維化。

三、營造游戲情景氛圍

1. 利用游戲營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，又富于聯(lián)想，正是創(chuàng)造思維的品質(zhì)。在Warming Up 環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)Super Hammer數(shù)字游戲，這個(gè)游戲設(shè)計(jì)了比較巧妙和自然，學(xué)生在上一課已經(jīng)學(xué)過了數(shù)字，super hammer正好是關(guān)于數(shù)字的游戲，孩子們有適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊。一個(gè)好的游戲能培養(yǎng)孩子準(zhǔn)確的思維能力，把學(xué)過的知識(shí)創(chuàng)造性地展現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

2. 在單詞游戲中創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

很多孩子記單詞有困難，把單詞學(xué)習(xí)當(dāng)成英語的“攔路虎”。在教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)單詞的情境，比如在學(xué)習(xí)單詞spring，summer，autumn，winter的時(shí)候，我先展示這個(gè)四季的景色，讓他們身臨其境。然后創(chuàng)編了一首四季歌的歌謠來幫助孩子記憶單詞：Spring，春天到，百花開鳥兒叫；summer，夏天到，烈日炎炎當(dāng)頭照；autumn，秋天到，紅紅的蘋果點(diǎn)頭笑；winter，冬天到，北風(fēng)吹來雪花飄。在整個(gè)過程中，孩子們創(chuàng)造性地去思維，去觀察，去想象。

3.在句型游戲中舉一反三，引導(dǎo)發(fā)散思維

例如在學(xué)習(xí)了句型What would you like？ I'd like…之后，我自己編了一個(gè)chant：what，what，what would you like？ I'd，I'd，I'd like a pie. 在呈現(xiàn)完這個(gè)例子之后，我讓孩子們用不同的食物單詞去替換紅色部分的單詞，以小組為單位進(jìn)行接龍?jiān)炀洹：⒆觽兒軜酚谌⑴c，因?yàn)樗麄兛梢杂懈嗟臋C(jī)會(huì)去思考，去表達(dá)。

總之，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該在課堂教學(xué)中從優(yōu)化教師的課堂用語，創(chuàng)新英語故事教學(xué)以及營造游戲情境氛圍這三個(gè)方面著手，去發(fā)掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，幫助他們插上想象的翅膀，開發(fā)學(xué)生的思維潛能。

［1］ 小學(xué)英語教學(xué)方法.浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院2003.1

［2］ 程曉棠.2009.英語教師課堂話語分析［M］.上海：上海外語教育出版社.

［3］ 趙慶軍.2015.挖掘小學(xué)英語教材故事中的隱藏情境［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），（7）：26-30.