中等生精心呵護潛能生慷慨贊美

王瑞昌

（高新技術產業開發區第五小學 山東淄博 255088）

中等生精心呵護潛能生慷慨贊美

王瑞昌

（高新技術產業開發區第五小學 山東淄博 255088）

素質教育的宗旨在于使學生全面地發展和全面地發展每一個學生對中等生、潛能生的教育，是班主任教育工作多角度、全方位、的綜合體現，缺少任何一個音符，也不能彈奏出美妙的樂曲。30年的班主任生涯告訴我：中等生精心呵護，潛能生慷慨贊美是最上乘的人文教育。

一、“想犯錯誤”的反思

一次班級主題隊會上，老師讓學生談談“自己最想做的是什么？”沒想到一位同學談的是：“老師，我想犯錯誤”這句話引起了全班同學的哄笑，卻引起了我的反思：為什么這么一個誠實的孩子想犯錯誤呢？難道是他是非不分？還是心理上有毛病？這是位平時不顯眼不露頭的學生，怎么竟表達這樣一個“愿望”？這時，教師如果不分清紅皂白批評他胡言亂語，就可能失去一個調查學生內心世界的機會，而把教育停留在最淺表的層次上，我及時制止了大家的哄笑，隨即把話題轉化其他方面。為了弄清他的真實想法，老師抽空找他談心，這個同學起初什么也不肯說，經過老師的耐心啟發和誘導，他才吐露真言，他說想犯錯誤為的是讓老師狠狠批評一頓，并由此引起班主任的關注，做什么都有他的份。這貌似“扭曲”的愿望，給班主任工作敲響了一次警鐘。

在班主任工作中，大多數老師把工作的重點放在少數后進生身上，把優等生和那些三好學生、班干部作為工作的一只“臂膀”這無疑是正確的，但也常忽略了班里的中等生，中等生成了一棵無人知道的小草，以兩頭帶中間的策略該動搖了，中等生占班里的絕大多數，是衡量班級是否全面發展的砝碼，也是標志著班級素質教育的質量和水平。現在的小學生絕大多數是獨生子女，他們在家庭中受到全面的呵護，甚至像“小皇帝”、“小公主”一樣，在家中居于“中心”和“霸主”地位，進入學校以后，他們成為班級體的一員，各自在家庭中的優勢很快蕩然無存。學習拔尖的，某些方面有特長的，性格外向，情感豐富的學生很快成為老師的注意對象，或成為班干部的候選人，成為圍繞在班主任周圍的積極分子；學習落后的，紀律性差的，適應性弱的很快也會成為老師的注意對象，為使整個班級不受影響，班主任時常要“敲打”這些學生，他們從每一個角度得到了班主任的“愛”，而那些學習成績平平，很少違犯紀律，沒有特長，性格內向的學生，在班級里常常被冷落，甚至被遺忘，他們由此產生失落感、壓抑感，精神狀態有時不振作，情緒上有時悶悶不樂，干什么都平平淡淡，沒有勁頭，這些都在一定程度上影響了他們的進步和發展。著名的皮格瑪利翁效應告訴我們：教師的期待對學生的行為顯然能發生影響。這種影響的發展過程表現是教師對某個學生形成期望，這種期望又通過各種方式如分組、強化、提問等影響被期待的學生，使學生形成自己的期望，最后又體現在學生的行動中，出現明顯的進步。教師對學生的期望是一種關注，一種教育愛，它會直接滲透到學生的心靈之中，使學生產生美好的向往和追求，并轉化為學習和進步的動力。中等生雖然不“顯山露水”，“不會惹麻煩”，但他們也有被愛的需要，有被關注的愿望，他們心中理想的火種同樣需要教師去點燃，他們的學習熱情同樣需要教師去激發，他們希望班主任經常與他們交談，希望得到班主任的關愛，哪怕只是一個微笑，一瞥贊許的目光，在中等生眼里都是最好的賞賜。

二、選擇最美的語言贊揚你的潛能生

白居易描寫琵琶女的琴聲感人時，說：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”其實說話的道理與此相同，所謂“情深方能意切，感人全在真情”。班主任要想使自己的語言具有感人的魅力，一定要做到“四分含情，六分敘理”。有理而無情，談不上形象生動和感人的魅力。

教師的語言不僅反映了他的業務修養，更反映了他的道德修養，一個學生沒交作業他告訴你，忘在家里了，對此你會怎么說？①“真的忘在家里了，那就回家拿來讓我證實一下”。②“怎么搞的，這已是第二次了，明天補交！”③“是啊，為了做這道有趣的數學題，你一定花了不少心血，可惜今天不能看到你的作業了”。第一種談法透出教師對學生的不信任，所包含的情緒是幸災樂禍，你說沒帶，我就將你一軍——去拿來證實一下。第二種說法，雖然沒有揶揄的成分，但傳達出的信息是教師對學生的極不耐煩和不滿意，學生聽后的感受是疏遠與排斥的。第三種說法，教師傳達的信息是信任，是體諒學生，同時又表示了遺憾，而且暗示學生老師非常希望看到學生“花了心血”的作業，相信學生聽了這樣的話語，如果真的忘了帶來不會感到難受，只會感到后悔；如果確實是沒有完成作業，回去以后也會“花心血補上”，并暗示自己今后一定完成作業，不要忘記準時帶來。作為教育者，我們應該認識到：兒童這個特殊的群體沒有固定的“壞孩子”，他們對善與惡、美與丑、好與壞，有自己的概念、標準，他們常常由于外因的誤導而發生認識上的偏移。他們也常常由于一時糊涂、無知、懈怠而造成錯誤的結果，教師如果只會用批評解決問題，用慣常的說服來扭曲他，那只會將善良的孩子推進“壞孩子”得深淵。一個教師的語言對一個班級，對一個學生的影響是很大的，他能使集體變成熔爐，也能使集體變成冰窖，能使學生感到教師可親可愛，也能使學生感到教師可恨可厭，教師的一句話可以拒學生千里之外，也可以似一股清泉滋潤學生干涸的心田。如果我們在感情上對學生多一些理解，多一層關心，多一份師愛，那么表現在語言上、火氣上、訓斥上就自然會少的多，歸根到底，師言、師情說到底還是一個師德問題。

有特長、自信是許多后進生的共同特點，教育者必須出于愛心，勤于思考，不失時機地讓其在班集體活動中“亮相”給他們創造“顯山露水”的機會，保護他們的自尊，滿足他們某一方面的正當需求，從而激發他們的進取精神。如果對后進生不與理睬，始終處在被歧視的境地，造成心理的畸變，或不求上進，或感情冷漠，或自暴自棄，這是多么殘酷的一幕啊！教育者在教育觀念上的無知，摧折了多少希望之花，正如陶行知所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，我還要加上一句：你的不健全的偏愛和關懷，將斷送多少未來的人才，無數殘酷的事實，給教育者敲響了警鐘。事實上，我們在對待學生問題上，常常忽略了贊賞。因為我們往往過于注重學生的缺點，我們也常常認為不好是不應該的。因此，當我們的學生取得點滴進步時，我們常常忘了稱贊他們。得不到一點贊賞肯定，他們的內心是多么失望啊！不妨讓我們慷慨地給他們以贊賞和鼓勵，讓他們永遠生活在希望之中。