低年級的寫字教學

陳 展

（泗縣墩集鎮第二小學 安徽泗縣 234300）

低年級的寫字教學

陳 展

（泗縣墩集鎮第二小學 安徽泗縣 234300）

寫字是一項重要的語文基本功，是學生學習所有課程以及終身學習的基礎。要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔的漢字，初步感受漢字的形體美。無論是從學生綜合素質培養的角度，還是從文化傳承的角度來說，都是很有必要的，它是一項重要而艱巨的任務。

作為低年級語文教師，對于寫字教學的重要性，有了前所未有的認識。結合幾年的教學經歷，談談寫字教學的一些體會。

一、寫字姿勢是關鍵

正確的寫字姿勢和規范的運筆方法是提高學生寫字質量的基本保證。因此，在寫字教學的起步階段，我們首先強調的是正確的寫字姿勢，而不是把字寫好。為使低年級的學生養成良好的書寫習慣，我們通過兒歌的形式讓學生明確正確的寫字姿勢和握筆姿勢，并通過每一節的互動使學生牢記于心，付之于行。

如寫字前的準備：

師：頭正；

生回答：肩平，腰直，足字。

又如“三個一”：

師：一拳；

生回答：一尺，一寸；

再如握筆姿勢：

師：食指拇指；生回答：對著捏；

師：中指；生回答：藏在筆后邊，

師：筆桿；生：斜靠虎口上，

師：筆尖；生：留出一寸長。

這些瑯瑯上口的兒歌，通過每一節的兒歌互動，使學生很快明確規范的寫字姿勢。

但好習慣的養成并非一朝一夕之功，它需要反復不斷地訓練和強化。為了鞏固正確的姿勢，我們要運用多種方法幫助學生強化。首先，要教好學生寫字，教師自己的書寫能力必須過硬。教師以身作則，對學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，更使學生看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到教育。其次，“興趣是最好的老師”。興趣是練好字的原動力。寫字興趣高，能力訓練才能持久，收到成效。教學時可以向學生介紹一些書法家和同齡人勤學苦練的趣聞軼事，給他們樹立學習的榜樣。可以引導學生欣賞一些書法作品，激發昂揚向上的寫字熱情。在課堂上加強直觀教學，豐富教學手段，使課堂內外充滿生動活潑的學習氣氛。更重要的是讓學生及時看到自己的進步，嘗到勤學苦練的甜頭。教師要堅持以表揚為主，多給學生一些鼓勵，如“加油，你一定能行！”等，保護學生的學習熱情，決不能指責學生，不做任何傷害學生積極性的事情，也不能操之過急，給學生提出過高的要求，使學生失去學習的信心。

學生的寫字要做到全方位的督促、指導，良好的書寫習慣逐漸得到形成。

二、筆畫結構要落實

我們都知道：漢字是由基本筆畫組成的，其筆畫書寫及間架結構是否合理是決定一個字是否美觀的關鍵。因此，我們在寫字教學中要落實基本筆畫及結構的認識和訓練。在基本筆畫的指導時，我是這樣教學生：點有左點、右點之分，如水滴，行筆由輕到重；橫似扁擔，兩頭稍頓，先重后輕往上抬；豎像懸針，垂直而下；撇像燕子掠水，一掠而過，不停不頓；捺如大刀，一波三披，甚是好看……基本筆畫經過這樣的思維“加工”，運筆方法就鮮活地印在學生的腦子里。

又如一些筆畫的變化，可以通過一些形象的語言告訴學生，如教學“木”字時，告訴學生“橫遇撇捺要寫短”；教學“目”字時，告訴學生“框內寫橫，右側留空”。

再如字的結構指導，漢字的結構形式多樣。由于低年級學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬、左寬右窄等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一劃的寫，即手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到、手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。要讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識，這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的好字。由于一年級上學期所學太多是獨體字，因此，在間架結構方面，我主要從整體上讓學生去觀察一個字的特點。如“馬”上窄下寬；“只”上小下大等，從而使學生對結構有個初步的認識。

我相信，如此引導，并通過長期以往的訓練，定能使學生從中舉一反三，逐步找到書法的要領，感受字的形體美。

三、方法選擇要靈活

在低年級寫字課教學中，如果沒有遵循學生特點，往往出現花時又低效的現象。記得開學初，自己花了一整節的時間教學生從什么地方起筆，什么地方落筆，然后再讓學生講，結果一個也說不上來，一臉茫然。當時的感覺可謂是“啞巴吃黃連——有苦說不出”啊。后來想想：自己枯燥的寫字教學并沒有遵循學生的年齡特點，加之學生注意的持續性短，你又怎么能要求他們記住你所說的話呢？意識到這一點后，在后來的教學中，我根據學生的年齡特征、心理特點，選擇學生喜聞樂見的教學方法進行教學，收到事半功倍的教學效果。形象的比喻就是我曾嘗試過的方法之一。如教學“馬”字時，我結合象形這一特點，跟學生打比喻說：上半部分是“馬頭”，因此要寫得窄一些，“豎折折鉤”就好似馬的背，要留出些位置給人坐，因此要寫得寬一些。通過這樣形象的比喻，孩子們馬上就明白了“馬”的寫法，并收到了預期的效果。又如教學“小”時，我這樣講解，“小”的撇點，捺點就好像小姑娘頭上的兩條小辮，長短兩邊要對稱。形象的比喻使孩子產生豐富的想象力，并對書寫練習產生直觀的形象，從而掌握書寫的要求。

低年級學生的易變性比較大的，由此看來，低年級的寫字教學，教師如能結合學生特點，把抽象的事物變得具體，用形象的比喻進行寫字教學，深入淺出，化難為易、化繁為簡，將枯燥的寫字教學內容變得趣味盎然，將會收到意想不到的效果。