閱讀無處不在

劉 辛

（黑龍江省哈爾濱市虹橋第二小學 黑龍江哈爾濱 150090）

閱讀無處不在

劉 辛

（黑龍江省哈爾濱市虹橋第二小學 黑龍江哈爾濱 150090）

眾所周知，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣的魅力是神奇的，它能調動學生內在的潛力，促使他們積極思考。也可以說興趣是閱讀的內驅動力，有了這個動力，學生就會擠時間讀，所以要培養學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關鍵還在于培養學生對閱讀的興趣。作為一名老師，我同樣重視學生的閱讀，我覺得要提高學生的語文能力，不只是重視課本，培養學生要讀書，愛讀書的習慣是最重要的，怎么才能讓他們對閱讀產生興趣呢？因此，在平時的教學中，開始逐步培養學生的閱讀興趣。

閱讀興趣 語文情境 課間活動

首先，身為教師應該以身作則，激發學生的閱讀興趣。在課堂中引經據典，妙語連珠，孩子們聽得津津有味，很羨慕。因勢利導，告訴他們多看書，就會積累很多知識，書是知識的源泉，有的孩子對讀書產生了興趣。光靠孩子和老師，如果沒有家長的配合是不行的。試想一個沒有書的家庭，父母每天打麻將，孩子能愛看書？在家長會上，我請求他們給孩子創造讀書的條件，為孩子創造一個在什么地方都能打開書本的家庭環境，給孩子一個良好的讀書區。我把童話大王鄭淵潔說過一句經典的話：“如果說想要孩子喜歡看書，首先你要看書。”告訴他們。即使你不想看書，也要拿本書，假裝在那里看，看得異常認真。父母要在家里制造讀書的氛圍，孩子就會耳濡目染。期望他們最好每天在睡前自己看一會書，或者和孩子一起做親子共讀，日復一日的以自身的影響來激發學生的閱讀興趣。

其次，精心創設語文情境，培養學生閱讀興趣。一年級的時候，在寒假即將來臨之前，向孩子推薦了一本孫幼軍的童話書《小豬西里呼嚕》。先利用題目讓他們質疑，然后出示文中一段有意思的文字讓他們邊讀邊想象。接著指導他們看目錄，再出示書中一些有意思的圖片，讓他們編故事，逗得他們心癢癢的，再告訴他們書里還有很多個有意思的事。他們就爭先恐后的去讀了。隨著年紀的增長，推薦他們看書的同時，還布置作業，老師設計了讀書表格，讓他們填寫幫他們積累資料。在課堂上教師要利用多媒體輔助教學，從視、聽等方面給學生感官以多重刺激，創設有趣的閱讀教學情境，像《坐井觀天》、《陶罐和鐵罐》、《皇帝的新裝》等課文之前先布置孩子們查找與課文與關的書和資料進行鏈接。課中讓學生扮演成文中的角色進行分角色表演，或讓學生排演課本劇，在編一編、演一演的過程中使學生加深對課文的理解，發展學生的個性特長，從而達到享受閱讀的樂趣。學校與家庭一樣，營造良好的讀書氛圍同樣重要，班級建立了圖書角，學生時時處處都有書看，在書香氛圍濃郁的教室里讓學生學會靜下心來讀書。

開展豐富多彩的課間活動，也不失為培養學生閱讀興趣的好方法。為了培養學生的閱讀興趣，提高閱讀質量。班級經常開展朗讀比賽、開展讀書會、講故事比賽、詩歌朗誦會，展示優秀讀書筆記，參加學校知識競賽等生動活潑、形式多樣的課間活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生閱讀興趣，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗，從而讓學生自覺進行課內外閱讀。這樣既達到了訓練閱讀的目的，又培養了學生的概括表達能力。當然，面對繁重的課程壓力，我們不可能時時都有這樣整塊的時間來培養學生，所以利用課前三分鐘就是我的另一項嘗試。利用課前三分鐘，讓學生輪流上臺念一段自己摘抄的優美語段，不僅能增加語匯的積累，又能促進學生在課外自覺認真的閱讀。

隨時積累課文中的好詞佳句、出色片斷是我對學生一直不變的要求，每個學生手里都有一個精美獨特的“采蜜本”。學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，將課文中優雅的詞語、出色句段積累下來，既培養學生對好詞佳句的敏感，又養成積累詞句的習慣。每天通過檢查，使之落實，并且隨時應用，隨時交流。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書”。所以我特別注重培養學生讀書動筆的習慣。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，培養學生圈點勾畫和作批注的習慣。“圈點勾畫”不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。

閱讀在生活中無處不在，課外拓展是必要的，但同時做為老師，我們更應該重視課堂教學。在課堂上，我們可以把閱讀的一般過程教給學生。例如在初步理解階段，要了解文章內容梗概，遇到障礙自查工具書，把閱讀的一般過程教給學生。例如，提出質疑，發表自己的見解，跟同學互相討論；聯系自己實際進一步吸收，學用結合。學生掌握了閱讀方法，就能獨立去思考探索，把握規律，舉一反三，所以教師把閱讀方法教給學生。學生掌握了閱讀方法，就能獨立去思考探索，把握規律，舉一反三。

課外課內閱讀是相輔相成的，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小蝌蚪是怎樣找媽媽的？最后有沒有找到媽媽？由于學生在以前早就聽到過這個故事，況且課文的插圖就是故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，同時又理解了課文內容。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。長此以往，學生的閱讀能力會不斷提高。我粗略的統計了一下班級孩子的讀書情況，大致分三層，能力較弱的孩子不怎么喜歡讀書，從一年級到現在也讀了十六、七本書，大約占25%左右；大多數孩子很喜歡讀書，除了寒暑假大家推薦的書目，大多數涉獵了自然科學，偉人故事，三字經、千字文、弟子規的經典的古詩文，大約有五六十本。大約占50%左右。還有大約25%的孩子異常喜歡讀書，課間、午間總能看到他們捧著書看，他們看的內容就更廣泛了，有人物傳記、神話故事，世界名著，中國對聯、素質百科和訂閱的期刊等100多本，200多萬字，可比高年級的孩子的閱讀量了，要是堅持下去，真是了不得啊！

以上是一直在和各位老師探討怎么讀的問題，其實讀什么更重要。比如低年級提倡親子共讀，讀物內容不易過深，圖文結合最好。孩子的形象思維會得到快速發展。中年級的孩子除了關注故事性以外，還可以加入歷史、知識導讀，等到了高年級我就提倡孩子們走進經典，多讀名著了。現在班里能力強的孩子，就已經開始閱讀《三國》、《紅樓夢》、《童年，在人間，我的大學》、《愛的教育》等經典名著了，并且經常喜歡與我侃侃而談，談感受，談人物，談對事件的看法。有的孩子見地頗深，很令我欣慰。衷心的希望孩子們徜徉在書的海洋里，汲取知識的營養，將來成為有修養的人。