認知策略培養對大學英語自主學習的影響

郭 勇

（白城師范學院 吉林白城 137000）

認知策略培養對大學英語自主學習的影響

郭 勇

（白城師范學院 吉林白城 137000）

認知策略是重要的學習策略，能促進大學英語自主學習；其下四大類十五小類分別從各角度對大學英語“聽說讀寫譯”產生積極影響，起到促進作用。

認知策略 大學英語 自主學習

一、認知策略

認知策略是指直接操縱信息輸入，主要采取重復、記憶、推理及提問等方法，將新信息與已知信息整合存儲在長時記憶中。認知策略有利于學生加快學習進程，強化學習效果，是提高自主學習能力的途徑。

多數學者把認知策略與英語學習相聯系，例如Ellis，R.（2000）等，都在著作中重點介紹認知策略。雖然各位學者意見有分歧，但大體認同認知策略是用頭腦加工信息來進行學習和處理問題的策略。

本文以Rebecca L. Oxford的理論為基礎，將認知策略分為四大類十五小類，每類與大學英語五項基本技能的自主學習息息相關。

二、自主學習

“自主學習”概念源于20世紀中期對終身學習和獨立思考的討論，反映了教育發展趨勢。自主學習是指學生自己掌控學習，與他主學習相對立，這是促進學生掌握知識技能和提高應用能力的重要途徑。

本文把大學英語五項基本技能作為研究自主學習的切入點，使研究富于操作性、可行性。突破點在于把認知策略每項具體策略與大學英語各項基本技能相對應，研究認知策略具體策略與大學英語基本技能自主學習之間的關系；探討認知策略的具體策略是如何影響和促進大學英語基本技能的自主學習。

三、對比教學

作者利用兩學期，在授課班級采用實驗教學、對比分析方法比較教學效果。對授課常規班和實驗班采用不同教學手段。常規班以傳統教學方法為主，重點向學生講授和輸入教學主要內容，使學生掌握知識點，進行常規知識積累；實驗班以培養認知策略的教學模式為主導，提高學生自主學習能力，達到課內外學生均能利用自己的認知模式、認知水平學習大學英語。

四、認知策略培養與大學英語自主學習的關系

根據Rebecca L. Oxford理論，本文研究了四大類十五小類與大學英語五項基本技能的對應關系。

1.Practicing

認知策略的第一大類，含五小類。第一，Repeating指反復練習，是提高聽說讀寫譯能力的重要策略；第二，Formally Practicing with Sounds and Writing Systems指可以提高利用語言進行交際的能力，通過練習形成熟練有效的表達模式，這對聽說寫三項技能產生影響；第三，Recognition and Using Formulas and Patterns指能夠識記運用英語當中常用的語言框架及模式，在信息輸入和輸出時不受限，是提高聽說讀寫譯五項技能的策略；第四，Recombining指重組，把已知和重要的信息進行重新組合，再進行信息輸出，有益于提高信息輸出效果和水平，對說寫譯三項技能起到促進作用；第五，Practicing Naturalistically指進行自然和有語境的實踐和練習，文化和生活背景相似或相同有利于英語基本技能的提高，抓住機會進行語境實踐和練習對提高大學英語五項基本技能非常重要。

2.Receiving and Sending Messages

這是認識策略的第二大類，含兩小類，第一，Getting the idea quickly是對信息接收和內化過程，可通過其迅速獲得外界信息和資料，有利于理解信息和信息輸出，是提高聽讀譯三項技能的策略；第二，Using resources for receiving and sending messages指信息輸入和輸出時，對已有資源加以利用，加工新輸入信息和要輸出信息，以達到好的交際效果，是提高聽說讀寫譯五項基本技能的策略。

3.Analyzing and Reasoning

這是認知策略的第三大類，含五小類。第一，Reasoning deductively指進行推理，利用已有知識和邏輯對材料和內容進行演繹和推理，以達到最佳理解和表達效果，有利于聽說讀寫譯五項技能的提高；第二，Analyzing expressions是指分析表達方式，對資料和內容進行更深理解，能抓到資料深層含義，對聽讀譯三項技能有促進作用；第三，Analyzing contrastively指對比分析，把已知和所掌握的資料與新輸入的信息對比和分析，以便更好理解。在聽力和閱讀時，新輸入信息與已知信息不一致時，對比找出相似和差別，對于聽力和閱讀理解更為有效，翻譯同理；第四，translating指對應，把輸入信息與已知信息對應以便更好理解，這強調英漢內容對應而不是字對字翻譯，這對五項基本技能都有促進作用；第五，Transferring強調轉移，英語和漢語分屬不同語系，應用背景差距大，信息輸入和輸出時會有誤差。因此學習英語應注重文化背景的移植和理解，以達到最佳效果，這對五項技能都有促進作用。

4.Creating Structure for Input and Output

這是認知策略第四大類，含三小類。第一，Taking notes指記錄，是大學英語學習的必要策略和重要方法。這對聽力和閱讀理解、寫作和翻譯均產生重大影響；第二，Summarizing指總結，對材料的梳理和歸納。學生應學會對輸入信息歸納，這對進一步理解和信息輸出有幫助，能夠促進聽讀寫三項技能的提高；第三，Highlighting指強調，突出顯示。在輸入的信息時，將關鍵部分突出顯示出來，有利于學習者第一時間看到重要信息。對于材料理解和信息輸出有重要作用，這對聽讀寫譯有促進作用。

五、結論

本文從大學英語聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯技能入手，探討認知策略四大類別對其的促進作用，發現十五個小類策略與其的對應關系。認知策略對于優化自主學習效果顯著，通過認知策略可挖掘學習潛能，促進學生自我學習能力提升。因此，認知策略的培養有助于提高大學英語自主學習能力，有利于改進大學英語教學效果。

［1］Cohen，A. 2000. Strategies in Learning and Using a Second Language ［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

［2］ Oxford，R. 2008. Language Learning Strategies—What Every Teacher Should Know ［M］. World Book Publishing Company.

［3］王篤勤.大學英語自主學習能力的培養 ［J］.外語界，2002，（5）.

［4］文秋芳.英語學習策略理論研究 ［M］.陜西師范大學出版社，2003a.