基于“任務驅動法”的影視后期課程教學改革探究

郭 璇

（中原工學院 新聞與傳播學院，河南 鄭州 450000）

基于“任務驅動法”的影視后期課程教學改革探究

郭 璇

（中原工學院 新聞與傳播學院，河南 鄭州 450000）

本文結合高校影視后期課程的教學特點，讓教師運用“任務驅動法”指導學生參與實際項目，一方面激發了學生的學習興趣；另一方面也提高了學生的創作熱情與實踐能力，對廣播電視編導專業實踐教學體系和人才培養機制的完善具有重要的價值與意義。

影視后期；教學改革；“任務驅動法”；教學效果

目前，我國高校在影視后期課程的教學中，存在著實踐教學與理論教學脫節、效果評價機制不合理等問題，對影視后期課程進行教學改革勢在必行?！叭蝿镇寗臃ā笔墙⒃诮嬛髁x教學理論基礎上的一種教學法，主要是針對信息技術的教學?！叭蝿镇寗臃ā敝傅氖菍W生在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極應用，進行自主探索和互動協作，完成既定任務的一種學習實踐活動。“任務驅動法”在影視后期課程中的推廣應用，可以說是廣播電視編導專業教師幫助學生主動適應業界需求的一種方式。

一、教學改革具體措施

（一）創設情境，任務驅動

以《節目包裝與編排》為例，這門課的實踐學時在機房講授After Effects（簡稱AE）軟件。AE是一款影視后期合成軟件，它將該課程具體分為導入素材，編輯素材，制作關鍵幀動畫，添加特效、字幕、背景音樂、音效，渲染導出等板塊。教師講授時，可將這些內容制作成不同的教學案例，［1］采用理論教學與實踐相結合的方式，先在課堂上將各個重點、難點逐一破解，然后由學生理解分析，親自動手解決這些重點、難點，最終完成任務。例如，講到關鍵幀動畫這部分內容時，教師可先用一個案例展示如何制作基于素材大小比例屬性的關鍵幀動畫，然后再給學生們布置一個制作基于素材位置屬性的關鍵幀動畫的任務，使他們學會舉一反三，融會貫通。

（二）提交作品，檢驗成果

傳統的考核方式以筆試為主，對于影視后期這一類注重實踐動手能力的課程并不適用。為了充分調動學生的積極性，在影視后期課程的考核中，可以采用多元化的方式，重視對學生學習過程的考核。例如，在總成績中加入平時成績，平時成績與期末成績各占一定比例。

平時成績主要考察學生的學習態度，根據影視后期課程的特點，教師可在每節課上為學生安排不同任務。例如，講到字幕的時候恰逢抗戰勝利紀念日，教師便可讓學生以抗戰為主題，自主設計并當堂完成制作字幕的任務。這既創造了環境讓學生多思考、多練習，也便于他們為期末的綜合作業打下基礎。期末時，教師可要求學生每人提交一部獨立完成的視頻作業，綜合考察學生對知識的靈活運用與創新能力，最后在課堂上對作品進行集中展映，讓學生對自己的作品進行闡述，由任課教師對作品進行點評并打分。

（三）以賽促學，認清自我

課題組倡導“課堂成果走出去”，鼓勵學生利用北京大學生電影節、全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節學院獎、“科訊杯”國際大學生影視作品大賽等專業學科競賽平臺，積極參賽，激發學生的創作熱情，并將結課作業、學年作品、畢業設計與此類學科競賽結合起來，為學生積累創作經驗與就業資本。

實踐證明，學生學習影視后期軟件到一定階段都會出現瓶頸期，容易一葉障目。相關學科競賽命題與企業實際需求比較貼近，能夠充分體現高校實踐型人才培養的目標和定位。［2］學生走出校園參與到各種大賽中，可以幫助他們認識自己的不足，認清哪些知識有用，哪些是必須熟練掌握的，從而明確下一步的學習目標。

（四）借助平臺，校企合作

廣播電視編導專業的特點決定了學生要時常走出校園、融入社會，及時吸納新鮮的行業營養，了解當下的創作潮流。學生學習的影視后期知識也一定要成為一種真實的體驗才能夠發揮作用。因此，為了強化“專業發展與業界結合”的專業建設特色，課題組積極推動專業實習實訓基地建設，與影視傳媒公司、廣播電臺、電視臺等單位密切互動，致力于為學生搭建更為廣闊的實踐平臺，以便日后能夠定期選派學生進入實習基地或共建單位工作、學習，使學生尚未走出校門就能夠實現與社會的無縫銜接。

二、教學改革效果反思

“任務驅動法”在影視后期課程的教學中被運用以來，有效改善了學生對復雜軟件和疑難知識的抵觸狀況，課堂氣氛異常活躍，學生的學習興趣明顯提升，創作積極性也被大大激發。學生創作的作品在學科競賽中屢創佳績，學生的綜合素質、實踐能力和市場競爭力顯著增強。

課題組在教學改革中引入“任務驅動法”，雖然取得了一定成效，但也暴露出一些問題，需要找到行之有效的解決方法。

（一）教學進度不易把握

“任務驅動法”的課堂更加開放，教師很難實時把握每一位學生的學習程度和進度，上課布置完“任務”，可能有的學生提前完成，有的學生只能趕在下課前草草“收兵”，這就很影響效果和課程進度。

針對以上情況，日后可以采取一些措施，如在學生中間建立幫扶小組，完成了任務的學生可以適當幫助程度弱的學生。這樣既增強了學生間的互助協作，又保證了學習效果，還不會影響老師的教學進度。

（二）課堂管理有待改進

引入“任務驅動法”的課堂更“活”了，但這可能導致個別學生干擾他人。

因此，教師在設計“任務”時，要充分考慮學生的個體差異，將學習目標分層次，根據實際情況靈活掌握，針對不同層次的學生設計“梯度任務”。

（三）效果評價存在困難

傳統教學的效果能夠通過一紙試卷大致把握，但“任務驅動法”的課堂可能存在個別學生濫竽充數、渾水摸魚的情況，這容易給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響實際的教學效果。

因此，要采用多元化的考核方式，對一些知識點展開階段性的測試，［3］并將考核貫穿整個教學過程。從學生每一次的完成情況檢驗他們對知識的吸收程度，由此掌握教學效果。

綜上所述，“任務驅動法”在影視后期課程中的應用優化了師生關系，激發了學生的學習興趣，提高了學生自主學習及與他人協作的能力，使學生真正成為學習的主體。課題組認為“任務驅動法”適合在其他課程的實踐教學中推而廣之。

［1］ 盧士強.探析高職Premiere Pro視頻編輯課程改革與研究［J］.農業網絡信息，2012（03）：129-130.

［2］ 李曉絮，尹靜靜.職業院校技能大賽對影視后期課程教學改革的研究［J］.無線互聯科技，2013（03）：183.

［3］ 葉青.影視后期合成項目單元化教學模式探索［J］.中國傳媒科技，2013（03）：297-298.

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