動漫對低幼兒認知心理發展的正向作用
——以本土化親子動漫《竹兜和朋友們》為例

陳 童

（湖南師范大學 新聞與傳播學院，湖南 長沙 410008）

動漫對低幼兒認知心理發展的正向作用
——以本土化親子動漫《竹兜和朋友們》為例

陳 童

（湖南師范大學 新聞與傳播學院，湖南 長沙 410008）

低幼兒喜歡看動漫，動漫吸引低幼兒的視覺注意的原因值得探析。家長希望通過動漫教育、引導孩子的成長，動漫對低幼兒的認知心理能力的正面作用，不僅關乎語言的表達能力、注意力的鍛煉、感知覺推理能力的發展，而且作為動漫內容的建構，最為主要的目的是建構和諧的親子關系。

動漫；低幼兒；認知心理發展；《竹兜和朋友們》

低幼兒之所以喜歡看動漫，是因為低幼兒具有泛靈性的心理，而動漫的視覺沖擊使低幼兒對動漫產生了持續的依賴性。以本土化親子動漫著稱的《竹兜和朋友們》為例，其迎合了低幼兒認知發展的心理發展特點。但由于低幼兒身心尚未成熟，其在收看動漫的時候，會產生大量的模仿行為。這屬于潛意識的自動模仿，是對暗示信息不加分析批判自、然而然地模仿。［1］一些國外引進的低幼兒收看的動漫，如英國的《花園寶寶》、美國的《芝麻街》，在國內反響很大，可是其所處的人文社會環境和特性并不符合我國的低幼兒。然而，本土化的親子動漫《竹兜和朋友們》以倡導和諧的中國家庭式的文化特征，更能對孩子的認知心理起到積極的引導作用。

一、低幼兒觀看動漫畫面的注意力特征理論依據

低幼兒的心理發展具有具象感知、行為表現的無意性、個性的喜好傾向，在幼兒早期更多的是一種無意性注意。畫面的刺激強度、活動變化、新異性、生動性等對幼兒有不同程度的影響，但低幼兒對于新穎的、鮮艷的、對比性強烈的、活動豐富多樣的事物才能集中注意力，但又很容易受更加強烈的新異刺激物的影響而轉移注意力。低幼兒只能記住畫面中多次重復的信息或場景，有些低幼兒會自動模仿畫面中反復出現的動作，更多的是一種無意識狀態下的認同與同化。

（一）低幼兒對畫面的有效注意時間是有限的

“當一個有意義的刺激信號出現時，所接觸到的信息存在著一個允許其同化的結構。”［2］由于動態的畫面感，使同一信息和場景重復出現，認知結構會被電視提供的刺激信息所認同并同化。低幼兒很容易被動漫內容所吸引，但是對于畫面注意的時間，根據年齡的差距會有不同。安德森（1986）等人認為小于2.5歲的低幼兒只能保持較短時間的注意，2歲左右低幼兒對電視動漫內容的注意達到了高峰；2歲～2.5歲之間的低幼兒收看電視動漫內容出現注意的停滯期；大于2.5歲的低幼兒對電視動漫內容又開始感興趣。年齡稍微大一點的低幼兒開始以電視動漫內容作為背景，邊玩邊注意動漫的內容。施密特（2001）認為從嬰兒出生到6個月～3歲期間，他們對動漫內容的注意是急劇上升的。低幼兒對電視動漫內容的注意隨年齡增長所呈現的變化趨勢不盡相同，其中也有低幼兒對于畫面特質和喜好程度，還有性別傾向性的選擇差異，低幼兒的動畫一般設置在5～10分鐘之內是適合的。

（二）低幼兒注意畫面的表征信息的轉換過程

低幼兒差不多在1.5歲～3歲就完成了將自己在電視上所看到的畫面作為生活真實物的表征信息切換。雖然1～2歲的低幼兒還不能正確地理解動漫中的內容與客觀物之間的意義，大約3歲時他們才能理解符號客體的表征。低幼兒的注意集中性表現為專注畫面后，所產生的行為和心理上的效用，有時候看到有趣的畫面會笑，他們會主動模仿動畫中的行為，這是1歲左右的低幼兒對于動漫的反應，有的表現為隨著動畫音樂手舞足蹈，或者自己想要去打開電視看動漫；2歲的低幼兒對動漫內容開始出現連續注意，注意的時間開始延長；等到了2～3歲時，他們可以就電視動漫中出現過的內容，辨認實際的實物。［3］

（三）低幼兒對畫面的視知覺偏好程度

低幼兒的視知覺偏好，班克斯（1985）認為0～2個月的低幼兒更偏向于喜歡中等復雜以及對比度較高的視覺圖形。而2個月～1歲的低幼兒逐漸能夠辨別越來越復雜的視覺圖形，并能夠將看到的東西進行整合以感知完整的視覺形狀。形狀知覺的發展是低幼兒與生俱來的能力、生理成熟、視覺經驗習得三者之間不斷相互作用和影響的結果。［4］直到2歲的時候，低幼兒對動漫開始產生持續的注意，2～3歲的低幼兒有很強的好奇心，凡事都要動手操作來轉化為自己的思維能力，對外部客觀環境開始進行主動踴躍地探索，通過觀看動漫，從畫面上建構自己的心理符號，來指導自己做游戲。有時候我們偶然會發現，低幼兒在動畫中習得的一些詞匯、表情、行為在日常生活中會無意識地表現出來。

（四）低幼兒對畫面的選擇性注意的建構

低幼兒會根據他們所觀看的畫面來選擇注意，2歲左右的低幼兒不易從動漫上獲取信息，只能等到3歲。這是因為處于2歲左右的低幼兒此時還不具備雙表征能力。雙重表征對兒童理解和運用具有符號意義的物體具有較大的挑戰，這是因為低幼兒更多關注的是從動畫上所看到的物體，就是不能將畫面物體轉化為實際的指代物體的能力。低幼兒在2.5～3歲之間是雙重表征能力發展的飛躍階段，但是如果動畫內容經過多次重復播放后，6個月的低幼兒也能夠模仿畫面中的行為、動作。因此，在3歲以前的低幼兒很難將畫面中的圖像直接與實際畫面形成對等，原因在于他們未能理解模型的表征意義。然而，只要能增加畫面重復播出的次數，低幼兒也能對電視示范進行認同、模仿。

（五）動漫中的畫面復雜性對低幼兒的干擾

畫面的復雜性在一定程度上也會影響低幼兒的注意，特別是對于早期的幼兒來講還不具備分配自己注意的能力。同時，畫面信息量的增加也容易分散他們的注意。然而，當畫面上的物體特征較為明顯時，2.5～3歲的低幼兒都能準確地注意目標物的位置；當畫面上的物體特征變得模糊時，低幼兒的注意明顯受到了干擾。所以，對于低幼兒可注意的畫面應該是顏色鮮艷、畫面質量清晰，并且重復出現的畫面內容更容易吸引低幼兒的注意，這樣更符合低幼兒的認知心理特點。

二、親子動漫對低幼兒認知心理發展的正向作用

對于低幼兒來講，動畫更多的是承擔著教育的功能。低幼兒通過觀看動畫片，吸收動畫內容，特別是對有聲語言的吸收，更有助于低幼兒對于詞匯的積累，以及語言表達能力的鍛煉，而動態的圖像吸引低幼兒的注意，可以提高低幼兒的感知推理能力，這些都能完整地表達心聲，而不是靠肢體工作來解決。

（一）模仿動畫語言有助于語言表達能力的提高

語言能力是個體用語言來表達自己思想的過程。2歲左右是低幼兒語言學習的“黃金期”，主要以認同、模仿為主。如果通過動畫內容來學習語言，由于低幼兒對于動畫內容的分辨能力弱、理解能力差，所以對于動畫語言并不能完全理解。研究發現，嬰兒語言發展與他們收看的動畫內容有明顯的關系。［5］同時，低幼兒的認知能力被經驗受限，由于這個年齡階段的低幼兒的模仿力極強，多數是通過觀察榜樣的行為來獲得學習。班杜拉曾提出：“人們通過觀察他人所表現出來的行為及結果，不需要經過自己的親身體驗，就能學到復雜的反應行為。”［6］低幼兒更多是從動畫或生活中學習語言，隨著吸收性心智的發展對電視情境所表達的語言的認同，從而會模仿和建構屬于自己的語言資源庫。

低幼兒的語言學習主要包括對聲音的感知、辨認和重現，以及語音、語法規則的理解運用等。2歲左右的低幼兒正處于“語言敏感期”，但是對于動畫所表達出的語言，他們并不能完全理解其語音符號的象征意義，更多的是聽動畫中的聲音來進行模仿學習。因此，處于無法對語言進行判斷時期的低幼兒，收看的動畫內容應該注意禮貌用語和規范用語，避免對低幼兒的語言學習帶來負面影響。《竹兜和朋友們》不僅運用了生動、活潑的語言表達形式，還采用簡單的歌唱形式來增加低幼兒語言學習的詞匯量。但它是非正式性的學習，有別于學校的教育。觀看動畫是以視覺吸收為主，由于低幼兒還不具備良好的表征能力，因此父母應陪伴在幼兒的身旁，形成一種“合作環境”，并適時提出問題，與低幼兒一起討論所看動畫的內容。這樣不僅能使他們持續地注意內容，還有助于增強學習的興趣，滿足幼兒的好奇心，培養他們的知覺推理能力，無形地增進親子感情。

（二）動畫中的內容認同操作提升感知覺推理能力

對于動畫內容的理解需要加入自己更多的想象和經驗。通過感官來感受，低幼兒對動畫產生興趣，是因為眼睛機能的發達。低幼兒在4～5個月后，就能看清東西，對動畫內動態的畫面、閃爍的光線感到很新鮮。到6～7個月左右，耳朵也能聽到音樂了，低幼兒開始對人的臉孔及動畫內容特別感興趣，原因在于內容的重復性能吸引低幼兒的注意，同時畫面具有很強的空間立體感，很容易引起低幼兒的關注。《竹兜和朋友們》采用重復性的播放形式，不僅是語言還是動畫片的輪播，重復性的特點有利于低幼兒進行認知加工，畫面中聲光、影像、形狀等的變化，能提高低幼兒感知覺的靈敏度。

低幼兒階段對于動畫內容的攝取，涉及空間知覺、時間知覺、運動知覺三方面的知覺感知。推理是思維的進化過程，可以很好地反映兒童的“流體智力”的能力。低幼兒在2.5～3歲之間是雙表征能力發展的關鍵期，通過動畫內容的“刺激”，讓低幼兒在關鍵期提前獲得更多的經驗，有利于推動低幼兒知覺推理能力的發展。低幼兒注意得更多的是畫面的鮮艷感，越鮮艷的圖像越能吸引低幼兒，《竹兜和朋友們》以二維空間和三維空間的方式，并且通過紅、黃、藍基色為主要背景，整個畫面的視覺沖擊感很強，劇情也是通過生活化的交互式形象表達方式，引領低幼兒構建聯想思維能力，教導低幼兒學會適當的情緒表達能力，通過對空間場景的知覺來推斷自己的語言表達能力及邏輯思維能力。

動畫是低幼兒感官教育的重要媒介，家長和孩子在“合作環境”中互相溝通與協作，通過親子與動畫情節和內容的溝通，來培養低幼兒正確的語言表達能力，而語言能力的發展又是低幼兒推理能力發展的基礎，感知推理能力的發展又是問題解決的前提保障。解決問題的過程能激發低幼兒的好奇心和探究欲，還能培養低幼兒的創新性思維。皮亞杰認為，幼兒思維活動的開端在出生后4～5個月到7～8個月期間，感覺運動階段的幼兒其思維走在語言前，而語言和思維能力又是相輔相成的。低幼兒在生活中遇到問題時，需要用語言來表達，而語言的表達是邏輯思維的體現，不同的思維產生不同的回答方式，思維影響著低幼兒的語言。在《竹兜和朋友們》的《一起來奏樂》中，當圖圖和悠悠邀請正在旁邊玩耍的球球做鼓手的時候，球球重重地敲擊了幾下鼓，結果鼓被敲壞了。球球忙向大家道歉：“我不是故意的。”畫外音傳來，“現在沒有了鼓，竹兜和朋友們的音樂會還能繼續嗎？”最后，它們從廚房里找到了新工具開起了演奏會。動畫內容的啟發性能更好地激發低幼兒的問題解決意識，同時這種認同與模仿后的意識，也是一種創新性思維的培養。

三、低幼兒與觀看動漫的親子關系理念

低幼兒在接收動漫內容時，由于心理認知能力的發展，每個階段低幼兒的發展水平都趨于一種上升趨勢。低幼兒在觀看動畫的時候，父母最好陪伴在身邊做講解員和好伙伴，進行提示和認知的同化，與之前的經驗進行對等，讓低幼兒更好地理解動畫內容。所以，對于動畫內容的探討與溝通，能更好地激發孩子的好奇心和探究欲。在探討的過程中，能提高孩子的語言表達能力和邏輯思維能力。家長更是孩子的好伙伴，與孩子一起進行表演和操作，不僅能加強親子之間的默契，還有利于構建和諧的親子關系。動漫內容更多的是把蘊含的道理教給家長，讓家長來培育孩子，由此建構一種和諧的親子關系。然而，現今對本土化親子動漫的需求是空白的。

四、結語

隨著年齡的增長，低幼兒獲取的表征符號越來越多，積累的圖式也會越來越多，將其進行內化后，能有效促進低幼兒知覺推理能力的發展。低幼兒早期除了與自然接觸外，更多的是通過收看動漫來了解世界、認識世界、接受信息，潛移默化地接受教化和構建一定社會的認同。幼兒觀看動漫，家長的輔導尤為重要，動漫的最終目的應該以親子動漫的發展為導向，為構建和諧的親子關系而努力。

［1］ 邢虹文.電視與社會——電視社會學引論［M］.上海：學林出版社，2005：236-237.

［2］ 皮亞杰（瑞士）.皮亞杰教育論著選［M］.盧浚選，譯.人民教育出版社，1990：28.

［3］ 卜衛.進入“地球村”——大眾傳播與中國兒童的發展［M］.四川：四川少年兒童出版社，1996：140-143.

［4］ 戴維·謝弗（美），凱瑟琳·基普.發展心理學［M］.鄒泓，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2013：163-165.

［5］ 李卉，王福興，范穎平，周宗奎.媒體與嬰兒的認知發展［J］.心理科學，2012，35（5）：1113-1118.

［6］ 葉浩生.西方心理學的歷史與體系［M］.北京：人民教育出版社，2002：260.

B844.1

A

1674-8883（2016）07-0179-02

陳童（1991—），女，湖南婁底人，湖南師范大學新聞與傳播學院碩士研究生，研究方向：新聞與傳播。